在平日里，心中难免会有一些新的想法，写一篇心得体会，记录下来，这样能够给人努力向前的动力。是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编收集整理的小学教学读书心得，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学教学读书心得1
课堂是一面镜子，许多新课程的理念是否落实，可以通过这面镜子看出。自从国家《数学课程标准》实施以来，我国的中小学生数学家学发生了很大的变化，而课堂教学中教师和学生行为的变化是最值得关注的一个领域，在数学教学改革不断深入的今天，应该如何深入研究课堂教学，这是我们面临的一个十分重要的问题。《小学数学课堂教学案例分析》一书帮我们解决了这个问题，这本书从定性和定量两个纬度对数学课堂教学进行了多角度的分析，它借助于课堂教学现场，分析每一节课的教学过程特点，评价得失，实践反思，促进了教师的专业发展。每一个分析报告主要包括以下内容：课前测试与分析；课堂中实践分配情况及分析；提问分析；联系设计与实际效果分析；课后测查与分析；对听课教师的课后调查、访谈与分析；专家访谈；上课教师反思；进一步研究的问题。通过以上九个方面，对一节小学数学课进行比较全面地分析。
课堂教学案例研究的对象是教学实践，研究的目标是形成一个个生动的、富有生命力的教学案例。教学案例其实就是一个生动的故事，是对课堂情景的真实的.客观描述，并以小见大、由点及面，帮助树立一种观念，理解一个概念，学到一种方法。教学案例一般具有真实性、有效性、问题性、典型性、时代性、具体性等特征。通过对《课堂教学案例分析》的学习，我有以下几点体会：
⒈教学案例研究有助于提高教师的实践反思能力，促进教师的专业成长。
一个高明的医生必定积累有不少的病例及医疗方案，一个好的律师也必定收有一定数量的典型案例。同样，一个优秀的教师也是在积累大量有价值的教学案例中“优秀”起来的。课堂教学案例使教师经常处于一种反思状态，总结经验，找出问题，明确方向，有利于培养教师形成敏锐的观察能力，提高教师对课堂教学的领悟能力。课堂教学案例研究可以促进教师反思教学行为的合理性，探索教学改革的途径，促进教师的专业发展。教学案例研究专家舒尔曼教授说过：“教师所写的、其他教师可能会面临的现世界问题的案例是对实践反思的一种强有力的工具，它们有助于教师从他人的现实故事中学会预测和解决问题。”
⒉教学案例研究有助于教师把先进理念落实到具体的课堂教学行为。
应该说，通过这几年的教学改革，教师的教学理念转变很快，很多教师接受了先进的教学理念，但这并不能说明已经真正掌握，很多教师实际的课堂教学行为还存在很多的问题。因此，当前教学研究很迫切的是要如何将先进的教学理念落实到教师的教学行为中去，撰写教学案例就是做这个研究工作，课堂教学案例研究是在一定理论指导下的实践反思，是理论与实践相结合的过程。案例研究过程中，通过对课堂教学行为进行观察、分析、诊断，进行多角度解读和共同研究，将具体的教学行为与理论实际联系起来思考，反过来又指导实践，提升教师教育实践的合理性。
⒊教学案例研究有助于教师互相交流研讨，提高听评课等教研活动的实效。
听评课是一种常见的教研活动，但由于种种原因，有些学校的听评课活动的实效性不大。而教学案例是描述教学情境的故事，往往集中反映了教师在教学活动中遇到的问题和困惑以及由此产生的想法和策略等。教学案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式灵活，易于传播交流和研讨。因此，可以把课堂教学案例研究作为教研活动和教师培训的有效载体，引导教师研讨交流教学案例，有利于提高教师分析反思能力，有利于提高教师的教学水平。不同的人读同一个教学案例会有不同的理解和思考，学校和教师可以根据教学实际情况，确定某一阶段的讨论主题，结合有关理论学习和实践反思，在教改实践中围绕某个主题或专题收集材料、拟定案例、交流研讨，从而使教研活动更具有针对性和实效性。通过课堂教学案例研究，可以促进每个教师研究自己，分享别人的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为解决课堂教学中的问题，提高课堂教学的效能。
⒋教学案例研究有助于教师深入开展课题研究，提高课题研究的实效。
目前，教师申报课题已到了非常普及的程度，许多学校的教师通过课题研究，取得了一些研究成果，并形成了一定的教育教学特色。但也有不少学校的教师，课题方案写好课题立项以后，由于找不出一种较为有效的研究方式，有的束之高阁、不了了之，有的匆匆结题，难以取得有价值的科研成果。而案例研究活动的介入为科研课题的开展与理论学习的落实找到了极为有效的途径。在案例研究活动中，教师围绕选定的课题，积极开展对某一具体教育教学对象或现象等的观察与分析，由于研究对象的个别性、研究方法的综合性、研究内容的深入性，可保证教师在时空上有条件对研究对象或现象进行多方位、多层面和多纬度的研究，为课题研究提供详实的第一手资料。以案例研究为载体开展课题研究，操作性强，容易获得较有深度的科研成果。
总之，通过学习，我感触到了对案例分析可以使我取长补短，在不断分析别人的案例时反思自己的教学，给自己的教育教学工作带来了巨大的帮助。
小学教学读书心得2
感谢雷玲老师主编了这本《小学语文名师教学艺术》，是她让我得以坐在家中便能够沐浴在名师的阳光下，徜徉在名师的风采中。
雷玲老师在这本朴素无华的书中，为读者介绍了八位小学语文界的名师。他们各自都有自己独特的教学风格：于永正的“艺术人生”，孙双金的“情智课堂”，王崧舟的“诗意课堂”，赵景瑞的作文课堂魅力，闫学的语文之道，吉春亚的浓浓语文味的课堂，盛新凤的“和美语文”，周益民的诗化语文教学。八位名师各具特色、匠心独运的教育教学艺术，令人拍案叫绝，阅读此书，我充满激动、感慨、钦佩，同时更有深深的`自责。
当读到王崧舟老师的《两小儿辩日》的情景对话时，我激动不已。
【附教学片断】
教师把学生分为两大组,分别扮演两“小儿”要求学生在老师引读后只是忠实地读好课文中对话的语句，不要添加任何词语。
师：“好，剑拔弩张，开始辩斗。（念读课文）孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰——
甲组：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”
师：一儿曰——
乙组：“我以日初出远二日中时近也。”
师：一儿曰——
甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此部位远者小而近者大乎？”师：一儿曰——
乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
（教师适当添加提示语，但要求学生仍然只是读课文的内容）
师：一儿不服曰——
甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎? ”师：一儿争辩曰——、
乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”师：一儿扯着嗓子曰——
甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎? ”师：一儿以教跺地曰——
乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”师：一儿以手相指曰——
甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎? ”师：一儿不甘示弱，也以手相指曰——
乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”（学生身心投入，辩斗渐次激烈，全场掌声响起）
教师开始时读课文的提示语，进而又逐渐地设置新的提示语，不断地反复引读层层递升。在老师的不断“挑拨”下，两大组的“小儿”们辩斗的越加火热激烈，最后发展到指手跺脚、互不相让。场面激烈，效果斐然。书中像这样精彩的地方还有很多很多？
当读到于永正老师用充满深情的笔触写下《给女儿的20条贴心建议》时，我感慨万千。这是一位多么令人敬佩的人民教师啊！“教师要在上课铃声未落之前到达教室门口；一旦进入课堂，就要像京剧演员一样精气神十足；要尽快记住每个学生的名字：要注意教学形式手段的变化：要细心观察学生，全面了解学生，
倾听学生的谈话？”读了这20条建议，我仿佛听到了一位老教师对年轻一代的谆谆教诲，仿佛看到了于老师那满怀期待的眼神。这可是老先生一辈子的宝贵财富啊！我幸运的学到了可能一辈子也悟不到的教育细节，顿时觉得如于老师的女儿一样幸福。
当读到赵景瑞老师的累累硕果：？在全国教育报报刊公开发表小学语文教学论文近400多篇约70万字。我充满钦佩。同样作为长期伏案的教师，我深知这些成果是花费了无数日日夜夜呕心沥血的结晶。
读了这本书，我更多的是自责。在前辈大师面前，我是何等渺小，教书育人又是一项多么博大精深的事业！孙双金老师为了讲好《只拣儿童多处行》整整半个月沉浸在冰心的世界里，他说“很纯净，也很幸福。”《万里长城》是王崧舟的成名作，据他回忆，此课的创作数易其稿涉及伤筋动骨的构思调整就不下七八次。于永正老师反复强调“这法儿那法儿，不钻研好教材就没有法儿”？而我呢？虽然也曾像孙老师那样为讲好一节课，主动阅读相关书籍资料，但那只是临时抱佛脚，为了需要而读书；虽然也曾像王老师那样为讲好一节课绞尽脑汁，但下功夫的程度显然不够，甚至有时别人指出缺点还不虚心接受；虽然也曾像于老师那样为讲好一节课潜心钻研过教法，但并没有坚持每节课都那样做？值得庆幸的是，我还很年轻，今后的教育之路还很漫长，人生的画卷更多的是空白，我愿学习名师的执着、勤奋、刻苦？潜心研究教育教学，使自己的人生绚丽多姿。
小学教学读书心得3
这学期，读了《小学数学中的教学策略》这本书，读完后使我感受颇多。在自己平日的听课过程中，面对一节好课，总是不由自主的赞叹：他怎么能想到如此精妙的设计，学生怎能学得如此自然，而自己的教学总是那么平淡，谈不上激情，也说不上有什么效率，就算把名师的教学设计搬入自己的课堂，却还是感到课堂的苍白、学生的无神，是为了完成任务而教，缺了自然而然的知识生成。读了这本书，体会到：一节好课在于教师对教学内容独到的解读，在于对学生精准的理解，在于对教育理念的深刻把握。
一、学困生，我要如何拯救你？
对于学习有困难的学生，我们总是想方设法地帮助他们，但收效甚微，我们也在不断思考，他们为什么学不好数学，存在什么样的问题，怎样的帮助才是有效的？在读了这本书作者对学困生问题的思考与感悟之后，自己也似找到了新的方向。有的学困生，面对某个知识点，无论你怎样教，总是掌握不好，但过一段时间后，会突然发现这个知识点他也掌握了，自己也会感到奇怪，原来这是学生的“成熟”。有些学习困难是暂时的，是由学生暂时的不成熟引起的，等一等，不要着急，给他成熟的时间，自然他就会了，这也是对生命的等候。《圣经》中有句话：“治一个人的病，先抚摩他的心”，对于学困生，如果自己不能改变他的学习状态，使他进步，那我不能伤害他，要给他持之以恒的关怀与守侯，让他处于一种等待的状态，等着可以改变他的人出现。
二、授之以鱼，还是授之以渔？
对于技能教学，在自己的教学中，经常性的是把总结出来的规则教给学生，认为这样学生不易出错，能够很好的解决问题。文章中说学生是天生的学习者,学习就象呼吸一样自然,好为人师的我们往往会做出一些费力不讨好的事，弗雷登塔尔说:泄露一个可以由学生自己发现的秘密,那是“坏”的教学法,甚至是罪恶，对于课的处理，离不开教师个人的见识，而要形成见识，则要靠数学的功底，更要靠教师的使命感、职业意识和责任心。我们的责任不在教，而在教学，而在教学生学。让学生在对概念与原理的深刻理解中学习技能，而不是单纯的.记忆与模仿。
三、如何把握教学的起点
作者举了这样一个例子：教学“5的乘法口诀”这一课时，教师课前把课本的主题图放大，并精心制作了有关的教具和学习材料，准备引导学生来探究每一句口诀。然后，在课上，当教师刚把第一张图贴上，并宣布这节课要学习的课题时，学生中就出现了一个声音：“老师，我已经会了！”，而后，又有一些学生也跟着说：“我也已经会了！”并且接着背起来：“一五得五，二五一十”如果是我的话，我该怎么办呢？我觉得教师往往的做法是，继续按照课前的设计，通
过几道问题的提出，如：你是怎么想的？为什么这么想呢？将学生拉倒教师的思路上来，让学生懂了，还装着不懂。这样的做法，从教师的调动看来，好像是体现了教师的“机智”但应该注意到的应该是教师对学生情况的不了解，课前所思考设计的教学起点与学生实际的学习起点不相吻合。显然，教师对学情分析的不是很到位，这对学生的发展是不利的。在小学数学课堂中，我常常会遇到这样的情况，有时能够从容的处理。比如：三年级学习“年月日”时，教材是从认识较大的时间单位来开始“年月日”的教学的，我在了解学生对这部分知识了解情况时发现，大多数三年级的学生都知道1年有12个月，一年有365天等知识。所以，我觉得教师在教学之前要认真和学生交谈，关心学生的兴趣爱好，了解学生已有的知识基础，最为教师也要善于发现问题，关心周围的生活和时事的变化，就是把握时代的信息，不断更新自己的知识。这样，对教师选择怎样的教学策略是很重要的，教师才会较好地把握住教学的起点。
四、如何在课堂教学中促进学生的有效学习
有效学习的范围很广泛，书上说“有效学习”，主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，是指在小学阶段，教师在数学课堂教学规定时间内，能够合理运用教材，选择适切的学习内容，营造健康、和谐、安全、温馨的学习环境，提供多种学习形式，组织学生进行有目的、有计划的学习活动，为不同层次学生的不同发展服务，为学生的终身发展奠基。
新课改中小学数学课堂教学上出现的无效学习。
新课程的实施，确实使教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。但如何在课堂上全面地落实新课程所阐释的基本理念，许多教师还感到茫然和困惑，教学中也出现了一些问题，甚至为了“赶时髦、走形式”，造成课堂教学中许多无效的学习。
1、小组合作学习流于形式。
现在，几乎所有的数学课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在:合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。这种流于形式的小组合作学习，是一种无效的、被动的合作学习，根本达不到实际的教学效果。
2、过分强调教学情境的创设。
新课程的实施使我们的课堂教学面貌一新，教学情境的运用就是其中的一个亮点。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好
地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
但有时往往物极必反。笔者在平时听课中发现，我们的部分教师过于注重教学情境的创设，一上公开课就非得创设一个情境引入不可，好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。一时间，好多老师的计算课，不是从“买东西”引入，就是从“分东西”开始。刚开始，学生觉得很新鲜，可时间一长，学生们也就习以为常，情境也就失去了新异性，根本不能激起学生的学习兴趣。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用，特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。
3、追求课堂教学的“表面热闹”。
新课程改革使我们的课堂“活”起来了，但现实中我们上课表面看起来课堂气氛异常活跃，当老师指定学生回答时，下边还是喊声不断。盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析。也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与，这样“热闹”的课堂教学是少有成效的。
所以，不管课堂是热烈还是沉闷，我们的眼光都不仅仅放在课堂的气氛上，作为数学课，我们的眼光应放在学生的思维上。一节课，学生热热闹闹，但却没有真正动过脑筋，这应该不算一节好课；反之，就算这一节课比较沉闷，但学生的思维得到了应有的发展，这也算一节好课，对学生的学习应该是有效的。
总之，在平时的课堂教学中，因从实际出发，科学地运用新课程的理念，使我们的课堂成为学生进行有效学习的场所。
4、课堂评价的偏差——“表扬”铺天盖地。
新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便无论学生表现如何，都一味给予表扬。
且看一堂三年级的数学课:老师问一个学生:“这个图形有几个角？”学生回答:“两个。”老师表扬道:“棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌。”一堂课下来，学生的脸上被贴上好多金星。我们的评价语应该经常变化，比如：
1、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！
2、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？
3、说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子。没有关系，再说一遍！
4、你们不仅说的好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。
5、你的声音真好听，你能大声的读一遍吗？
6、“太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。”
以上就是我一点小心得，多谢大家的倾听！
小学教学读书心得4
“大道至简，大道相通。”越是深刻，普世的道理往往越是简单。“创新意识”便是这样一个抽象简单而又富有启发的哲理。最近读了《小学阅读教学创意》这本书，读后深觉受益匪浅。不仅仅是理论的传输，更多的是大量的实践案例让我称赞连连。
《小学阅读教学创意》一书是著名教师孙建锋的作品。呈现了教师孙建锋的小学阅读教学创意，本书从单文阅读教学创意、群文阅读教学创意、主题阅读教学创意、整本书阅读教学创意、绘本阅读教学创意等五个方面，全景式介绍了教师孙建锋在小学阅读教学中的创意主张、做法和实践案例。其中，书里的案例经典生动，让人获益匪浅。我则从中悟到了几个成为具有创新意识教师的方法。
其一，利用课本资源，激发学生学习的兴趣
孔子在《论语·述而》中曾经说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这段话告诉了我们需要具备启发性教学思想。兴趣是最好的老师，是培养孩子自学能力的前提。作为一名具有创新意识的老师，在日常的教学中，可以经常在课文学习之后用朗读比赛、背诵比赛、表演小故事、语文课独特的想象及课外活动等引起学生的兴趣，利用课本资源与课后活动相结合的方式，激发学生的学习兴趣。
其二，因材施教，引导学生个性化阅读
“夫筑城郭，立仓库，因地制宜，岂有天气之数以威邻国者乎？”昔日先贤由务农之道，推治国之理。今师之施教，也同样需要因其材，施其教。因此，教学创意的第二个方法就是引导学生个性化阅读。阅读一篇篇的'文学作品，就是进行一次次的精神探险。教师要善于引导学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文诵读、体味、思考，读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟的结论。
其三，采取情感陶冶教学法，激发学生情感体验，提高阅读感受力
情感，是小学语文课堂教学的灵魂，情感教育有利于学生的身心愉悦，健全学生的品格，提高学生的道德修养。学生们的教材中蕴含着作者丰富的情感，凝聚着爱憎之情，因此，作为具有创新意识的教师，需要以情感陶冶教学法，来激发学生的情感体验，才能提高阅读感受力。
教师是教育事业工作中的中坚力量，培养社会主义建设者和接班人，需要教师不仅在专业领域里有专长，又要在课后的时间里不断充实自己，提高自己。还需要跟随时代的步伐，具备创新意识，用自己的知识和魅力来感染教育学生，只有这样，才能做好教育的缔造者、传承者和实践者。展望未来，我希望自己能身披铠甲心有远方，乘风破浪扬帆起航，在未来的教学里依旧踏实工作，潜心教研。
小学教学读书心得5
在阅读本书过程中，我对数学实验有了更加深入的理解。数学实验是一种活动，它可以通过探究、实践或认知来进行。数学实验的目的是为了获取知识，发现结论和解决问题。它需要一些特定条件、设备或技术手段。数学实验是一种通过动手动脑来进行的数学教育方式，它包括了学生在教师引导下运用相关工具进行实际操作，以认知和非认知因素参与的思维活动，从而发现数学结论、理解数学知识和验证数学结论。总的来说，数学实验主要包括以下五点：首先，它是一种活动方式，也是一个教学问题，而不是讨论如何做实验；其次，它的主要目的是为了让学生发现某个数学结论、加深对数学结论的理解或者验证某个数学结论，核心是手脑并用、启发思维；第三，它只是整个教学活动中的一个环节，而不是数学教学的全部过程，不能代替推理与证明；第四，它主要利用工具进行操作，而“思维实验”并不是数学实验的主要成分；最后，需要教师的引导和启发。
小学数学实验有以下5个显著特点：以数学问题为主题，通过实验活动来探究解决问题的方法和思路；实践探索的起点较低，适合小学生的认知水平和兴趣爱好；实验活动具有可重复性，能够让学生反复尝试和总结；实验过程完整且系统，包括问题提出、设计实验方案、进行实验操作和总结成果等环节；结果定量化解释，能够让学生用数字和图表等形式展示实验结果。
小学数学实验教学应从儿童的视角出发，充分展示数学实验所具有的.独特育人价值。要通过灵活设置课程内容和形式，突破传统的线性师生互动方式，使学生在课堂中能够自主探究、交流合作，提高综合素质。此外，需要根据实验难度和内容的不同，弹性调整课时长短，以达到更好的教学效果。同时，还要结合教材要求，恰当安排编排内容，丰富学生的数学知识体验、理解和探索能力。
小学教学读书心得6
本学期，我根据自己的学习计划有针对性地读了《小学英语新课程课堂教学案例》。本书向读者重点介绍了什么是教学叙事，用大量翔实的例子剖析了为什么要开展教学叙事，并具体地向读者展示了怎样做的过程，同时还为读者提供了如何操作的典范。本书最大的特点是具有可读性。选题以教师所熟悉的教育情境、教育经历为背景。这些故事活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。
“叙事研究”重视第一线教师的声音。提出了一种新的思维方式，认为每位教师在课堂里的个人知识具有合法性。承认教师的'课堂经验所蕴涵的巨大力量和潜在意义。更多地关注教师的精神生活。不再模式化地要求教师。教师们可以通过第一线的鲜活经验进行教育叙事研究，为教育决策提供大量的资料、素材与建议。把“叙事研究”贯串到小学英语教学中，让小学英语教师通过感受性的、附带价值的教学经验认识一种新的教育研究方式和教师发展观，这将会使师生受益。本书的每章内容都强调以教育研究的实例和故事来印证与诠释理论，用教师熟悉的话语系统来表述。文章风格简洁明快，用教师通俗易懂的话语，让教师有亲切感。
本书最大的一个特点就是除了理论知识之外，还有详实、生动的案例。比如《布置英语作业时所遭受的尴尬》，这个案例和我平时的教学现状非常相似，但我平时却没有深入研究其中的原因和事情的本质。看着这位老师写的案例，我不禁汗颜。真是生活处处皆学问。我从中也悟出不少道理。作业的设计最好能体现层次性，能实施因材施教，体现学生的自主性。比如老师可以针对学生差异将作业设计成难易有别的组别，让学生根据自己的实际情况选择做一些对知识的理解和运用有余力的可以做难度较大的练习。这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。这就要求我们教师多为学生提供充满趣味的、形式多样的“自助餐”式作业。第二，让磁带成为学生的课外英语老师。在日常教学中，让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理。如果学生能模仿课文朗读制成录音磁带，进行全班评比，他们就会三番五次、不厌其倦然地制作以达到最佳效果，布置这项作业要使录制内容灵活。
本书带给我的思考还有很多，本书的教育理念也值得我细细品味和体会，对我的教学会产生更多的影响。
小学教学读书心得7
读了《开放的小学数学教学》这本书，我受益匪浅，郑毓信作为一名哲学教授，以其独有的视角直面小学数学教学中的种种现象，并进行了深刻的剖析。《开放的小学数学教学》就是指小学数学教师应当保持头脑的开放性，在任何时候都不应该墨守成规，迷信盲从，而应坚持独立思考，努力学习各种新的理论思想与教学方法，积极地去进行新的探索，而这些正是我所缺失的。以下几点看法：
(一)教师的素养是决定课堂有效性的重要因素。
文中提到了这样的一个案例，给我的触动很大。在《可能性》一课中，摸球是常用的一个环节。常规的设计是先摸球再根据摸到的两种球的数量比较，得出：口袋里那种颜色的球多，摸到的可能性越大。而郑教授认为，在摸球之前，教师可设计这样一个情境：向学生出示两个口袋并告诉他们里面分别装有一定数量的粉球和黄球，其中一个黄球较多，另一个粉球较多，但两者的总数是一样的。而我们设计教学活动时往往忽略了这一点。浮在表面的东西多一些，不是不想去深入地挖掘，而是能力有限，想不到。还有关于“情境设置的标准”不应仅仅有益于调动学生的积极性，还应在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用，沟通“日常数学”与“学校数学”的联系。
反思自己的课堂设计，浮在表面的东西多一些，不是不想去深入地挖掘，而是能力有限，想不到。还是李正太老师的观点，一节课的`质量很大程度上取决于设计的质量，一句话提高教师学科素养是提高课堂课堂有效性的重要因素。
(二)数学教学中处处有“哲学”。
一个优秀教师应当具有自己的独立思考能力，而不应盲目的去追随潮流，或是满足于在任何时候总能充当学习的样板“；”最大读书心得是什么?许多事情，过去有过；许多问题，前人想过；许多办法，曾经用过；许多错误，屡屡犯过…懂得先前的事情，起码不至于轻信，不至于盲从“。
数学不止是一种有趣的活动，仅仅使数学变得有趣起来并不能保证数学学习一定能够获得成功。因为，数学上的成功还需要艰苦的工作。课堂上在相应的活动或情境背后关于数学的东西，才是我们教学的关注点，才是我们教师需要努力发掘的。只有关注到了，挖掘出来了，数学课堂才有”数学味“。这就是我们数学教师应该努力的方向！
当我看完这本书，最大的体会就是自己的浅薄，只有努力学习，积极探索，深刻反思，及时改进，才会不断的提高。
小学教学读书心得8
教小学数学马上两年了，每每到开学时候总是会特别忐忑，心里总会纠结怎样才能让所有学生牢固掌握我教的知识，怎样才能提高课堂效率……这个寒假非常有幸，读到吴正宪老师的书，顿时茅塞顿开，一些我能想到的，没有想到的，书中都给了明确解释，真的是受益匪浅！
吴老师的书将教学理论与实践融为一体，从当前教育改革的理念出发，紧密联系课堂实例，用课诠释理念理念，让老师们在具体可感的案例中能感悟、能借鉴、能迁移。这本书将成为今后我教学过程中的良师益友。其中对我影响最深刻的是吴老师关于如何选择教学方式的阐述。
正如书中所说，创设情境的途径和方法很多，根据教学内容的不同和年龄不同，教师可以创设生活情境，故事情境，数学情境。好的数学情境可以帮助学生理解所学知识，训练数学思维，让学生们牢固掌握知识！
如何引导学生发现、提出问题，是课堂教学非常重要的部分，适当的引导能帮助学生准确理解题意，并学会做题方法。书中通过问图，问人，问己三种方式阐述了课堂提问的的`有效性，良好的提问促进良好课堂氛围的形成。
关于如何吸引学生的注意力，是作为老师一直需要探讨研究的。这本书给了很多实操性比较强的方法。比如说在动作上，教师可以做一些较为夸张的动作，或者将教学中抽象的东西用肢体动作表现出来。在语言上，教师教学时提问力求新颖，语言要风趣幽默，并适时地对学生进行鼓励。语调不可一直平淡，要有高低起伏，抑扬顿挫，还可以适当加大音量，甚至适当停顿，引起学生的无意注意。在教具的使用和板书设计上，教育大小的对应，板书颜色的搭配，都易引起学生的无意注意，加深学生的印象。在创设问题情境上，事实证明“兴趣是最好的老师”，凡是学生感兴趣的东西都容易被注意。这些方法我在日常教学中会根据不同学段，不同知识进行合理规划。这也将是我实践教学的理论依据。
总之，学习是终身的事情，活到老，学到老。我自己也将在不断的教学实践中，不断改进创新教学方法。形成一套切实可行的教学方法，应对教学生涯中的各种挑战，不断完善自己，超越自己！
小学教学读书心得9
新课程改革的大背景下，我们教师如何适应并享受变化？由教育科学出版社出版，直击新课程学科教学疑难丛书编委会编著的《直击新课程学科教学疑难小学数学》一书给出了诠释。
全书共分了五个章节来写新课程小学数学的教学疑难：
第一章“领悟教育理念”
第二章“推敲教学设计”
第三章“探寻教学方法”
第四章“巧施教学评价”第五章“追求教育智慧”。在这五章中，都是由一个问题展开的：先教师个体的思考引出，后以教师沙龙的方式展现教师群体的思考，再以专家点拨的`方式梳理认识问题的思路，最后给出优秀课例与评析。毋庸置疑，这是一部很实用的书，也是一部理论与实践相结合的具有高度处理教学问题的丛书：比如数学要训练思维，这就是新课程的“数学思考”吗？比如数学味究竟是什么？比如形象思维怎样培养，符号意识又怎样培养？比如教师怎样理解教学中的等待……不管是经验丰富的资深教师还是教学新手都难免遭遇一些直接的教学尴尬或间接的教学，虽然仅靠一本书难以解答所有问题与困惑，但其选取的提出的问题都是与新课标提出的核心概念、基本要求紧密相关，对实践的指导很有效。
本书还具备针对性、指导性、研究性和愉悦性等特性，是教师专业发展的智慧宝典，值得我们一看。
小学教学读书心得10
暑假读了《小学英语教学法》一书，学到了很多东西。书中指出小学生学习外语具有模仿力强，记忆力好，勇于开口等特点和优越条件，对今后进一步学好英语，培养用英语进行交际的能力，将起着及其重要的作用。因此，作为一名小学英语教师，我们的注意力和精力应该放在其语言技能的培养上，而不是放在单纯的语言知识上，要激发学生学习英语的兴趣和动机；培养学生良好的学习习惯；使学生获得英语的一些感性知识；打下较好的语音基础，学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，从而具有以听说能力为主的初步交际能力；使学生在英语学习中受到良好的思想品德教育，个性得到健康和谐的发展。
作为一名小学英语教师，要搞好英语的教与学活动，运用恰当的教学方法，通过小学教学活动的趣味性，直观性，实践性使小学生爱学，会学，主动学。小学英语教学法课是一门理论和实践相结合的专业课。不是会讲英语的人就能教好英语。我们不仅要具有坚实的英语基础知识和运用语言的能力，还必须学习有关英语教学的理论，提高自身的教学能力。
歌谣，充满童趣，合辙压韵，琅琅上口，迎合了少年儿童的心理与口味。简笔画，一种具有普遍推广意义的直观教学手段，它运用最简单的线条和平面形概括地勾画出物象的主要特征，用笔简练，形象简洁，应用简便。它有利于活跃课堂气氛，激发学生兴趣，化解教学难点，变抽象为具体，化复杂为简单，并能增强记忆，提高学习效果。运用歌曲和音乐学习语言也是外语教学的有效方法之一。用教唱英语歌曲的方法把儿童引入英语的广阔殿堂，无疑是符合儿童心理发展规律的，它具有以下作用：激发学习下去；提高学习效益；完善学习品质；充实文化知识等。我们可以从各类儿童英语教科书中选择一些旋律较熟，唱词简单适合的歌曲。当然还可以自己编歌。英语课外活动与课堂教学有着密切的联系，它与课堂教学的目的是一致的，是英语课堂教学必不可少的辅助形式。开展好课外活动可使学生储存一些学好英语的潜在能量，对课堂教学起到很好的促进作用。它有利于提供更多的语言实践机会，因材施教，开发智力，拓宽视野，培养合作精神，但在开展英语课外活动的时候要防止随意性和盲目性等。要根据学生的不同年龄，性格，兴趣和特长，采取不同的活动方式，常见的活动形式有英语竞赛、英语晚会、英语角，英语学习园地等。小学生的表现欲和荣誉感都比较强，适当地在课外开展一些竞赛活动，既能提高学生学习英语的兴趣，调动他们的积极性，又能对学生的思维，记忆，理解，反应等能力进行综合训练。
小学英语教师，在具备与其他学科教师共性的素质，如敬业精神，良好的.师德，广博的文化知识之外，还应具有良好的心理素质，因为在教育过程中，教师心理品质对学生心灵的影响，是任何其他教育手段无法代替的。它不仅表现为一种教育和教学工作的成败，而且作为一种巨大的教育力量潜移默化地影响着学生的人格。同时要具有系统而扎实的语言基础知识和听说读写几方面的技能和能力和较强的教学能力，包括语言的示范能力，综合教学技能等。还要有改革创新的意识，要随着时代的发展变化重新设计塑造自己的形象。
读了这本书，我获益颇大，它使我明白自身的诸多不足， 它给我提出了更高的要求，要不断学习，不断实践，努力提高自己各方面的素质。
小学教学读书心得11
最近我认真阅读了吴亚萍老师的《小学数学教学新视野》这本书，感受颇深。
从书中我知道了，作为一名小学数学教师应该重视教学方法的研究，而一种科学的教学方法则依赖科学的教学理论，这种教学理论必须以研究学生的学习活动为基础。首先在教学中不仅要了解数学知识内容的体系，更要了解每一个学习阶段学生的认知特点。只有了解了学生具体某一阶段的认知特点之后，才能针对这些认知特点来合理地设计教学过程和选用合适的教学方法，使教学过程符合学生的心理特点，能抓住他们的学习兴趣和需要；也使教学方法易于被学生接受，能达到最佳的教学效果。也只有在了解了学生具体某一阶段的认知特点之后，才能把握好拓展知识难度、挖掘知识深度的这个度。
其次，我认识到作者提倡“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力” “相信学生的无穷潜力”，“关注每一个学生个体”，“正视差异性，正视个性”，“关注生命，关注课堂” 在教学上，让课堂生成精彩的有效互动，有效地培养学生的质疑、问难能力和思维的主动活跃，形成了课堂教学新追求。把学生学习数学的活动置于问题情境中，把解决问题贯穿于获取知识和应用知识的过程中，在问题解决的情境中使学生学会获取知识和进行解题的一般策略，并使学生的数学能力向非数学能力迁移。她的这些观点是把数学学习的目的向更深层次挖掘，揭示了学生学习数学的最终目的不仅仅是学会知识内容本身就可以了，也不是学会解决现在的数学问题就可以了，而是要学会解决所有问题的方法和掌握解决问题的.一般策略。
所以，在阅读了此书之后我更为迫切地感受到了在教学过程中培养学生解决问题的能力和掌握一般数学思考方法的必要性。这也是我在之前的教学中较为忽视的方面，今后一定要时刻提醒自己记住数学教学的重要目标。在整个教学过程中（包括备课、教学和教学评价）我都要有意识地从教学内容中发现、提炼数学思想和问题解决的一般策略，并且有意识地传授给学生，同时也要让学生认识到这一学习目的的重要性。
小学教学读书心得12
通过学习和研究，我对解决问题的策略及其重要性有了更明晰的认识。同时我也陷入了深深的思考：如何让学生爱上“解决问题”。现结合学习中的所看、所听、所悟，谈谈自己浅显的看法：
一、解决的问题具有现实意义并具有一定的挑战性。
这是让学生爱上“解决问题”的第一步。教学中首先要找到学生的兴趣点之所在，小学生年龄小，生活经验有一定的局限性，对于抽象的情景和脱离生活经验的问题无所适从，更难产生解决的兴趣和欲望。而具有现实意义并与学生的生活经验联系密切的问题能一下子抓住学生的兴趣点，吸引学生的“眼球”。
解决问题时有时需要反过来想、倒过来想，也叫倒推。然后以生活中“喝果汁”的问题来进行倒推策略的教学，“喝果汁”问题杯子逐步增多，难度逐渐增大，挑战性越来越强，在不断的解决问题的过程中学生的兴趣越来越高。
又如情景：喜羊羊上学用6分钟，沸羊羊上学用4分钟。问题：谁走的快。“喜羊羊与灰太狼”这一动画片是低年级小学生非常喜欢的，同时上学的情景也是学生亲身体验比较深的，学生自然对这一问题的解决是比较喜欢的。
二、注重对学生学习方法的指导。
解决任何问题都是有一定的方法的，如果方法不当学生无处下手，无法提高解决问题的效率和建立解决问题的模型。但教师必须把握准方法指导的本质，让学生在解决问题的过程中慢慢的体验、感悟，内化，变成自己的方法。
1、培养学生观察信息、收集信息、整合信息的能力。
关于信息处理这一环节，在实际教学中有些教师的做法是：让学生根据情景图提出问题，然后找出解决这一问题的有关数学信息。这在一定程度上培养了学生处理信息的能力，但它是不全面的。一个问题情景是一个整体，它呈现了多个数学信息，而不同的数学信息进行组合可以解决不同的数学问题，所以教师要指导学生从整体上观察信息，找出它们之间的内在联系，进行组合。
2、引导学生恰当选择解决问题的策略。
每种类型问题的解决都可以借助一些灵活而行之有效的策略，比如：模拟实验、画图（示意图、线段图、列举图、集合图）、枚举、假设、转化等等。解题策略选择恰当，可以有效的帮助学生弄清题意，理清数量关系，找到问题的思考点和突破口，迅速、正确的解决问题。同时逐步使学生加强对策略形成过程的体验，通过学习形成良好的“策略意识”，能体会策略在解决问题中的价值和丰富内涵，掌握运用策略的基本思路和过程，能适当地将策略与实际问题匹配，主动运用策略解决问题，获得问题解决后的成功体验，最终达到优化学生的思维品质，提高解题能力。
相遇问题教学中，教师呈现信息后，找学生说说自己的感受，在学生表达出题目的意思有点难以理解时，教师顺势提出：有没有其他的方式表达这段话更便于理解？然后引出模拟表演这一方法，通过师生表演、生生表演、电脑演示，教师故意出现错误，帮助学生理解“同时”“相向”“相遇”等关键词。在学生对题意和数量关系有了初步理解的基础上，教师引导学生用画线段图的方式把已知信息和问题画下来，通过展示交流，逐步对题意和数量关系有了更深层次的理解。这节课中，借助多种策略的帮助，学生对信息中的关键词真正理解了，对数量关系真正明晰了，问题的解决也就变得容易了，最关键的'是学生切身感受到遇到困难时可以通过别的方式方法来化难为易，而这种感受对学生以后的学习和生活是受益无穷的。
三、让学生体验“解决问题”的价值。
在问题解决以后，教师要适时引导学生进行回顾、反思。通过梳理解决问题的全过程，思考在知识方面有哪些收获？在学习方式方面有哪些收获？在学习方法方面有哪些收获？对以后的学习和生活有哪些帮助？在交流、讨论中，引导学生体验到学会解决这一问题的用处，找到其价值所在，有用的才是学生感兴趣的。
总之，受传统的应用题教学弊端的惯性影响，“解决问题”教学的路还很漫长，需要我们一线的教师不断的学习、不断的反思、不断的尝试，优化课堂教学，让孩子真正的爱上“解决问题”。
小学教学读书心得13
已经很久没有耐着性子，将一本厚厚的书慢慢读完的经历了。如今利用假期，断断续续地将《小学语文情境教学》拜读完了。
《小学语文情境教学》一书，指出讲究学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡把学生经常带到大自然中去，通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实际感受中逐步去认识世界，为学好语文，发展智力打下基础。
作为一名经验不足，而又渴望提高自己业务水平的语文教师，给我留下深刻印象。课堂教学是我国中小学教育活动的基本构成部分。李老师认为，教学不仅是为了学生的学习，还为了学生主动的学习；教学不仅是为了学生知识的学习，还为了学生精神世界的丰富；教学不仅是为了学生的未来作准备，还为了今天获得最初的幸福人生。教学过程应该是学生在老师的指导下自己去尝试、体验、感悟的过程。
正是在此基础上，李老师开始对情境教学进行了探索，在经历了创设情境，进行片段语言训练；带入情境，提供作文题材；运用情境，进行审美教育；凭借情境，促进整体发展四个阶段以后，逐渐形成了一系列情境教学操作体系。即以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以练为手段，以周围世界为源泉的情境教学操作模式。
我最感兴趣的是情境教学对过程的优化，它分别体现在组成语文教学的三大因子识字、阅读、作文的教学过程中。识字教学中可以利用汉字造字原理创设情境，是独体字形象化；可以利用汉字结构创设情境，认识形声字的构字特点；可以凭借情境丰富词汇，在整体中认读运用；可以利用汉字音同、形近的特点，高年级进行阅读前的`归类识字。在阅读教学中，情境的创设、优化，是贯穿在整个阅读教学过程中的。初读创设情境抓全篇，重在激发动机；细读强化情境，理解关键词、句、段；精读凭借情境品尝语感，欣赏课文精华。作文教学方面，李老师是采取下列步骤优化其过程的：
1)观察情境，提供源泉；
2)进入情境，激发动机；
3)拓宽情境，打开思路；
4)范文引路，教给方法；
提早起步，螺旋上升。这样的教学方法不正是深受孩子们喜爱的吗？枯燥，直白的讲解不是语文，含情、入境才是语文，这种理念值得我在以后的工作中学习和利用。
书中穿插了大量的教学案例，更给了我大量直观感性的帮助，书中的例子均出自小学语文教材，李老师用生动有趣，引人入胜的教学完成了我们日常教学中的重难点，其中包括识字教学、阅读教学，散文、诗歌、童话的教学，以及作文教学。那精巧的构思，新颖的设计，让人不得不佩服这位辛勤耕耘在教坛的老教育工作者的用心之深。
小学教学读书心得14
《小学数学的掌握和教学》是由马立平[著]李士錡[译]的一部优秀作品。这是一本对美国教育界有深远影响的书；
一本警示各国数学教育和教师教育的书。读了该部著作，我感受颇多，受益匪浅。下面谈谈我读了该著作后的一些心得。
读该本著作之前我对作者有了一个简单的了解，马立平一开始作为一名偏远乡村的民办教师，到后来成为斯坦福大学的博士。她的种种经历对我们年轻教师来说，充满了传奇的色彩，也激励着我们新入职的教师，我们应该终身，刻苦钻研，不断提升自己的教育教学能力。
本书中有100多名中美教师接受访谈调查，通过对他们的调查对比，发现中美教师在对数学的知识结构和理解方面存在着差异。本书是有针对性的以个案研究的形式，从多个角度来具体的论述知识理解的差异。每一章都有一个独立的数学专题，前四个专题分别是退位减法，多位数乘法，分数的除法和封闭图形的面积和周长。这四个专题都是从访谈开始的，根据一个假设的课堂情境呈现教学，美国的教师根据这样的课堂情境会如何应对，然后是中国教师的教学方法。最后通过数据资料的讨论得出结论。马立平老师将我们平时在教学上用到的一些方法进行深入的解析，这些方法背后隐藏了数学原理，这本书让我感受到中国数学教育的优点。第五章从教师应有的数学学科知识的观念开始，研究了前面章节中描述的各种理解，讨论了作者所指的基础性数学，同时也讨论了基础性数学的深刻理解的含义。基础性数学的深刻理解远远超过了能够准确计算和给出算法的原理。我们教师不仅要掌握小学数学的内涵和知识框架，而且能够教会知识。第六章她提供了一个关于中国教师在何时和如何获得基础性数学的深刻理解的简洁的调查结果，支持中国教师数学知识发展的因素，在美国并不存在，更糟糕的是，美国的条件反而妨碍了小学教师的数学知识的发展及其数学的组织。第七章中马立平老师提出了在教师准备、教师支持以及数学研究等方面进行改革的建议，以使美国的教师获得数学基础知识的深刻理解。
让我感触比较深的就是第一章退位减法。在退位减法的'部分，马立平博士通过中美接受采访教师谈话的情况分析，得出中国教师要比美国教师数学概念知识更加全面，更加清晰。除此之外，教师还要有自己的知识包，以退位减法为例，需要进位加法、不退位减法等知识为基础，在这个基础上再去学习退位减法，学生掌握的会容易的多。我们掌握知识就得像很熟练的出租车司机了解城市的多条道路，脑海里有个错综复杂的地图。我想，如果我要做一名优秀的教师，我就得有一个足够大的知识包，这个知识包里面的知识是线性的，网状的，树状的等等。在我们探究每一个知识的时候，我们要对的知识有深刻的认识和理解，在日常教学中对于各种知识能够信手拈来。但是在此之前，还需要不断学习，向同事学、向学生学。不断钻研教材，其中包括大纲、课本和辅导资料，明白教什么和怎么教。阅读这本著作，我也获得了很多的启示，比如：教师如何帮助学生，在很大的程度上依赖于教师自己关于该内容的数学知识。因此教师要不断学习；
再比如，教师的数学学科知识并不能自动产生出成功的教学方式和新的教学理念，因此教师掌握了相应的学科知识以后，还需要实践，进行检验；
当然，缺乏坚固的学科知识的支持，成功的教学方式和教学理念是不可能实现的，所以我们要一边学习，一边实践，一边。
通过阅读这本著作，我深刻的了解到当一名合格且优秀的数学老师的重要性。一位好的老师，不仅仅要从学生的角度出发，寻找最适合的方法去教授自己的学生，而且在教学的过程中，能够灵活运用，适时去调整。一位好的教师是一位经验丰富的舵手，在前行的过程中，不管遇到了任何，都能调整航线，使船不偏离航线，稳稳当当的航行在大海中。最后，让我能成为一名优秀的小学数学教师而奋斗。
小学教学读书心得15
一、作者与内容简介
雷玲老师主编的《小学数学名师教学艺术》一书，本书分别汇编了8位小学数学特级教师的教学艺术，包括对其堂教学艺术的解读、对其经典例的评析、他们自己对堂教学的感悟等。
二、精彩分享
1、常态下的堂，才是学生和教师日常经历的教育生活，无论从时间还是数量上，常态都占绝对的比重。教师应该关注常态教学，要提高常态的质量。
2、杜威曾经提出：在学生亢奋激情下实施的教育影响，并不是真实的，效果要打折扣。
3、说真实的话比说正确的话更重要在堂中，我们经常抱怨孩子们不愿意发言，总是发现孩子们的表达能力不强，责怪孩子们的表述不尽如人意。
4、多问”怎么想的“,少问”为什么“我们有的教师，在堂上”为什么“发问不断，学生被问得一头雾水，不知怎样答才合老师的胃口。
5、评价的目的不是甄别，而是激励、唤醒和导向。
6、要笑着做老师，把阳光传递给每一个学生；蹲着看学生，学生会回报你每天的惊喜；乐着做同事，尽享工作带的友情，不断吸收有助于自己成长的因素；走向研究。事受成长的快乐。
7、师生、生生之间的对话、倾听、质疑和启发，学生体会着人与人之间的差异和包容，体验到平等、包容、和谐的数学堂的美妙，体验到数学思考的魅力，体验到参与的乐趣、创造的喜悦。
8、教育机智具有突发性，是不能预先设计的。正是教育机智的这种特性，折射出一名教师教育艺术的高低，甚至决定了教育的成败。教育机智，是一个长期积淀的过程。
9、教会学生一种思维的方法，要比教会他一个公式重要得多。一位真正优秀的教师，必须多一份责任，要从学生生命成长的高度去思考教学，用自己的言传身教和精心设计的教学，引导学生形成积极的情感、态度和价值观。
10、学生正确的作业可能只是模仿。但错误的作业却绝对是一种创新。
11、数学学习不应该是一个简单的被动的接受过程，应该是学生自己体验、探索、实践的过程，应该让学生自己去”做“数学、”想“数学，尽量减少直接”灌输“,这正是人们常说的”授人以鱼不如授人以渔“
12、静静的聆听、扬眉、包含鼓励的点头、拥抱、转身或面带深情凝望我们的学生，每一个动作可能都是出于教育学的意义而做的。
13、使之扎实到位；用居家过日子的心态，精心设计每一堂，与学生共度分分秒秒，让堂生活回归常态；用自己的真诚对待每一个学生，真心鼓励每一个学生，使每一个学生感到自教师的关爱和激励；用积极的行动努力实践新程的理念，树立自信；用平和的心态看待已经选择的这份工作，不断丰富自我，适应变化，追求变化。
14、真实的堂摈弃演练和作假。真实的堂应该面对学生真实的认知起点。展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。真实的堂不能无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器。随意刻画和灌输；真实的堂不能死抱着教案。一问一答，牵着学生的鼻子走。不敢越雷池半步；真实的堂更不能前操练，中表演。少数参与，多数旁观。
15、要善于把学习还原成学生的生活，使他们在平等交流中获得知识，在自然的状态下发现知识的奥秘，在千辛万苦，”费尽心机“后豁然开朗，体会一种”顿悟“的快乐。
16、新授好比是教师带领学生去掏河蚌里的珍珠；练习好比是将掏出的珍珠擦亮。使它发光；复习好比是将一颗颗发光的珍珠串起。使之成为一条条项链：实践活动，好比是将一条条项链卖出去，挂到人的脖子上。如果这个比喻还有点妥帖的话，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、卖珍珠的方法和手段应该有所不同。
17、现在的堂不能只是关注知识的接受、能力的提高。还要关注学生堂教学的感受。当代的堂教学应该是一种注重培养和发展学生主体性品质的”我行“的教育，而不是贬低、压抑学生主体性品质的”我不行“的教育。
18、我们需要追问的是，什么样的数学教育更有价值。因为，一样物品是否有价值，很难从它本身的属性说，关键是看人如何根据它的属性而恰当地运用它。如何运用决定了其价值的大小。微积分有价值吗？你一定要逼着小学生去掌握。它就可能成为负价值。”+2=“有价值吗？你让学生去把它默写一百遍。甚至一千遍，它也就变成负价值了。
三、读后体会
这段时间有幸拜读了《小学数学名师教学艺术》一书，书中介绍了8位小学数学名师的教学艺术和所具有的教学特色，并列举了一些经典例和教学片断，以及每位老师的教学感悟等等，让我领略了名师别样的风采，走进了名师们的堂，领略名师们的堂艺术。
这本书根据现今的教育现状，介绍了每一位老师独特的堂风格，如刘可钦老师的堂，朴素机智，用朴实而充满人情怀的语言让学生在堂上能自由的'发挥，让每一个孩子敢于站起说，竭力保护学生自尊心和自信心，充分让学生表现，让学生体验到成就感，进而提高学生学习数学的信心和兴趣。”抬起头，往下看“这句话出自潘小明老师，可见在潘老师的堂上，他时刻抬起头关注学生、了解学生，往下看。当然，这需要教师透过数学知识的水面，去发现并抓住支撑着数学知识的数学情感，让学生亲身经历数学思维活动的过程，不仅获得有扎实的知识技能，而且要有积极的情感体验、科学态度、探索精神，”往下“教数学，才能上出有深度的数学。又如徐斌老师：堂的朴素之美；华应龙老师：疯狂数学的和谐魅力；钱守旺老师：感受数学堂的魅力；林良富老师：在细节中体现堂魅力；夏青峰老师的堂追求以及田立莉老师：为学生所需而教。不管是哪位老师，他们有着不同的风格，但是他们都有着对教育事业的热爱，对学生发自内心的关怀，时时刻刻为学生着想，这也是上好每一节的前提呀！
在7年的教学生涯中，我见识过热闹非凡的堂教学场面，也曾一度羡慕别人堂环节设计的巧妙、演示的精妙、堂教学的流畅，甚至曾把这些令我羡慕的元素统统的搬到了自己的堂上，并为此尝试。但实践过后，静下心思考，发现除了当时堂气氛异常活跃之外，留给学生的持久影响却很少，一节上得特别有感觉，可是作业的质量却不高。这就引发我思考，数学教学中我要追求的是什么？本书中刘可钦老师相关经历让我有所顿悟。在评价学生的时候，刘老师把”某某同学说得很好，谁能比他说得更好？“这样的话换成”某某同学读得相当好，还有谁也想试一试？“让每一个站起的孩子都能够体面的坐下，在保护学生自尊心和自信心的基础上，充分让学生表达和敢于尝试，进而增强他们学习数学的自信心。作为教师我们，要关注重视的是能给学生持久影响的常态教学，要着力提高常态的教学质量，而不能仅仅停留在公开上。
读此书，感受著名师们精湛的数学教学艺术和各具特色的教学风格。顿时我发现名师们之所以能够成为名师，是因为他们付出了比别人更多的努力和坚持，追求的是”在朴实中彰显智慧、在无华中寻求发展"我想，数学堂教学就应该把握学生真实的认知起点，呈现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展，还学生以真实的堂，让我们的数学更常态、更有效！
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