论小学教育中的创新思维培养论文

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论小学教育中的创新思维培养论文

篇1:论小学教育中的创新思维培养论文

论小学教育中的创新思维培养论文

【摘要】教师在小学教育教学工作中承担着非常重要的角色,教师应该将其自身角色定位准确,在课堂上是教师,课下是家长也是朋友。 在如今的小学教育中,师生关系处理的是否到位,对学生的增长以及学习效果有着直接的影响。小学学生缺乏独立性,教师在面对这些学生的时候,就必须有足够的耐心,站在学生的角度,了解学生的思想动态,与学生以朋友的方式,让孩子们接纳老师,敞开心扉,与老师进行交流,并且乐意接受老师的意见与建议。鉴于此,本文就小学教育中的创新思维培养展开探讨,以期为相关工作起到参考作用。

【关键词】小学教育 创新思维 开发与培养

1.小学教学中创造性思维培养的现状

1.1管理目标不明确

在新课改背景下,大多数的教育教学工作还是一种摸索状态,对管理理念认识不够,存在盲目开展管理工作的现象。这样一来,教师对教学目标的设定缺乏准确性与目的性,将会导致教学目标混乱,从而使得教学管理工作呈现出散乱状态。

1.2管理认识不充分

我国很多从事教育行业的工作者,缺乏对新的教育观念的学习。在开展教育管理工作时,通常情况下,都沿用以往的管理方式。在他们看来,传统的教育管理方式可以应用于任何时期的教育工作。然而,课程的改革提出了新的教学观念,但是我学校管理者以及教师,这一改革不能及时接受,因此更难运用于教学管理实践中,不能让新的.教育理念与教学内容很好地融合在一起。

1.3教学管理系统不够开放

我国的教学管理工作是自领导到老师,从老师到学生的自上而下型监督管理模式,而且体现出一定的封闭性,很难吸收来自家长级社会的意见。不能使得发生在底层的问题得到及时解决,从而大大降低了教学管理工作的效率以及准确性。

2.培养学生创新思维的有效路径

2.1培养小学生的发散思维

发散思维在创新思维中占据着非常重要的位置,同时也是创新思维的一种表现形式。教师在开展教学工作时,应该注重对学生发散思维的启发,引导学生从多角度去思考问题,鼓励学生突破常规思维,敢于提出自己的新见解。比如,在数学课中,我们通常会遇到一题多解的现象,这时候教师就应该引导学生打破常规思维,运用多种思维方式去解决问题。在一题多解的教学中,教师可以突破常规,让学生运用不同的知识层面来对问题中的关系进行分析,开拓学生的思维空间,活跃学生的思维,只有这样,才能达到创新学生思维的目的。比如在“8 加几”的进位加法学习中,教师应该借助“( )+( )+( )=16”的开放性试题,启发学生运用“连加法”和“凑十法”来获取答案。这时候,在老师的鼓励下,学生答题会表现得特别积极,将会得出“3+8+5=16、2+8+6=16”等各种答案。这样一来不仅增强了学生的发散思维,同时也提升了学生的学习效率。

2.2鼓励质疑,引导质疑

“学习来源于思考,思考来源于疑问。”教师应该多启发学生提出问题,使其勇于探索学习中的难点,并对这些问题展开探讨,从而引导学生不断走进知识的大门。因此,在实际课堂教学中,教师要根据学生接受知识的能力不同以及不同的思维模式,找到属于学生的学习路径,并激发学生探索问题,鼓励学生解决问题,引导学生发散思维。

2.3更新教学观念,确实改变教学方法

在自助学习过程中,提出问题是学生对学习的客观需求,勇于提出问题就是最好的佐证。良好的自主学习氛围,能够引发学生的主体意识,引发学生对学习的欲望,开展探究性学习,也只有这样,才能促进学习课题取得实质性进展。因此,教师必须实时更新教育观念,在课堂教学上,老师不能就简单讲解,而应该注重引导学习,既培养学生学习基础知识的能力,又注重引导学生强化自主探究问题的能力。与此同时,教师应该给学生创造真实的研究空间,让学生能够轻松愉悦的获取知识。通过这一过程的学习,将会使得学生对学习探究水平以及思维能力有质的提升。一旦学生课堂活跃度高,其学习效果也会得到明显的提升。从而让学生对学习的态度由害怕學习转变到热爱学习,并且善于钻研问题,此时,学习成绩将是最好的证明。

总而言之,在小学教育中,运用创新思维能够不断激发学生对学习的兴趣,开拓学生的发展机会。因此,教师在小学教育中,应该引发学生培养创新思维,留给学生足够的思维空间。创新思维的方法有多种,教师应该在探索创新思维方面不断努力。

参考文献:

[1]于桂凤.创新思维在小学教育中的渗透[J].科普童话,,(19):32.

[2]周广林.论小学教育中的创新思维培养[J].课程教育研究,2017,(17):39.

篇2:小学教育中的创新思维培养研究论文

摘要:小学教育居于我国教育体系的基础性地位,近年来,学生的个体发展得不到尊重,小学生面临着巨大的学业压力。要解决当前存在与小学教学中诸多问题,就必须要培养学生的创新思维,培养学生的独立人格和创新意识,开发学生的潜在能力,最终实现素质教育的要求。

关键词:小学教育论文;创新思维;培养;素质教育

在我国的教育体系中,小学教育居于基础性地位,在整个教育体系中十分的重要。小学阶段的学生正处于身体、心理发展最关键的时期,学生在这一时期身心发育直接影响学生的终身发展。近年来,小学生越减负负担越重,教师在课堂教学中居于中心地位,学生的个体发展得不到尊重,小学生面临着巨大的学业压力。因此,要解决当前存在与小学教学中诸多问题,就必须要改革传统的小学教育模式,培养学生的创新思维,使小学生具有强大的学习能力,培养学生的独立人格和创新意识,尊重学生的个性发展,开发学生的潜在能力,最终实现素质教育的要求。

一、当前小学教学存在的问题

1、应试教育体制限制小学教学改革创新发展

改革开放后,由于我国建国后实行的自由式生育政策造成了庞大的人口基数,虽然经历了长期的计划生育政策,但是现在小学生人数仍太多,目前我国的高等教育还没有达到全面开放,这也就意味着我国小学中,不是每个学生都可以走进大学校园,所以要通过这艰难的高考就需要看学生的学习成绩。当前,我国更加强调的是素质教育,在小学推行素质教育就打的阻力就是学校里的“唯成绩论”。在时时刻刻看学习成绩的环境下,只重视学生成绩,忽视创新意识、创新能力、实践能力的培养,会造成学生的思维模式禁锢,受到严重的学习压力使小学生对学习失去兴趣。[1]应试教育阻碍了学生的自由发展,不能完全促进学生动手能力和综合素质的提升,缺乏培养自身创新思维的机会,学生没有自主学习空间,不利于小学教学改革的创新发展,严重阻碍了小学素质教育的不断推进。

2、小学教师缺少创新思维和能力

在小学课堂教学中小学教师居于重要地位,素质教育的推行主要还是看小学教师的素质,要是教师的创新思维和能力不足,将会直接影响小学生创新思维及能力的培养。因此,我们在进行小学的创新思维教育过程中,要尤其注重教师的创新思想教育。但是当前,我国小学教师的创新思维和创新能力都不是很好,教师在教育学、心理学的专业知识掌握不牢固,无法实现真正的创新。有着创新思维的教师很少,大都深受传统思维的影响,很难提出让人眼前一亮的点子。当前小学教师在创新思维和能力教育存在缺失,很难为学生带来合格的优质的教学服务,根本就无法培养出有创新精神的学生。

二、创新能力培养的难点

1、应试教育模式难以改变

在当前我国的小学教育中,应试教育仍然主导者,很多小学当前的教学工作在近期内得到改变。在一切都看分数的应试教育环境下,分数作为最主要的考核目标,对教学起到了不可替代的主导作用。这就使得小学的教学各项教学评估和激励机制都以分数为衡量标准,使得素质教育的成果黯然失色,甚至素质教育在很多学校根本就推行不下去。在应试教育的“胁迫”下,素质教育很受到教学管理者的重视。

2、素质教育资源的缺失

当前,由于教学资源的有限性,使得素质教育在小学的推行遇到很大的阻力,尤其是在培养学生的创新思维方面,操作上还是具有较大的难度。由于社会上普遍存在急功近利的现象,加上小学教师待遇很低,大量优秀人才纷纷流失。加上政府投入资金有限,许多小学教师素质有限,造成了很多小学教师根本就无法有效进行创造性思维,连教师都不能甚至不想创造性教育,怎么可能培育出具有创造性的思维能力的学生呢?

3、创造性思维的评价标准模糊

当前,创造性思维怎么去衡量或者说具有什么标准,当今还是一个比较困难的问题,这种能力很难去确定,主观性比较强,没有科学的标准进行考核与评估。这样的模糊模式也这就决定了它很不利于对其进行大规模的推广。

三、小学教育中创新思维培养对策

在教学过程中,只有让学生无拘无束的表达,经常在教学中实现学生的主体地位,进而培养学生的'创新能力。为此,必须采用有效的办法促使学生思维的发展。

1、制造宽松的教学环境,培养学生想创新的意识

启动创新思维,必须要使学生具备创新意识,获得创新成果,要培养学生的创新性思维能力,必须让学生积极思维,开动脑筋,营造和谐宽松、信任理解的教学氛围,充分发挥学生的主观能动作用,并不失时机地激励学生。创设出催人奋进、奋发向上的情境,热情引导,并鼓励学生发表个人想法,教师要善于捕捉学生思维中创新因素,当即肯定和表扬。[2]教师的鼓励可使学生的自信心不断增强,才有助于学生创新思维的培养。

2、大胆质疑,培养学生敢创新的意识

学校要积极鼓励学生大胆质疑,对同学提出不同的意见,敢于向答案挑战。只有这样,才能成为培养学生创新思维,学生才能创造性地去学习。教师的职责是指导学生质疑,教会学生学会质疑、善于质疑、敢于质疑。教师相机引导,学生互相分析,培养思维的深刻性,最终内化为创新人格。

3、充分挖掘想象力,培养学生的创新思维

没有想象就没有创新能力,想象力比知识更重要,想象力是推动知识进化的源泉。小学教师当前要不断提升自己的创新思维能力,有意识训练学生的想象能力。教师可以创设情境把学生引入意境中,激发了学生学习的兴趣。教师还可以引导学生进行分角色表演,通过对比表演,让学生加深理解,培养了他们的想象能力。学生的创新思维只有在实践中才能得到培养,让他们在实践中看一看、摸一摸、听一听,促使他们从中发现问题,探求新知。让学生能创新,敢创新,会创新,对所做的事充满必胜的信心,让他们在民主的氛围中,自由想象和实践。总而言之,创新思维是一种对孩子成长十分有用的思维模式。在小学教育过程中,为了培养具有独立思维分析能力的创新型人才,必须从小学开始抓起。各个学校都应该将创新思维和精神的培育作为教学的头等大事来抓,从而培养出未来社会所需的高素质人才。

参考文献:

篇3:小学教育中创新思维的培养措施论文

一、创新思维概述

创新思维是指能主动寻求新颖解决方法的思维模式,与其对应的是惯性思维,即已形成定势的思维模式。在小学教育过程中,作为接受主体的小学生正处于生理和心智高速发展的阶段,其所接受的教育模式对今后的人生具有非常重要的作用,因此,为了培养独立人格和独立创新思维能力的人才,目前针对小学生的素质教育应着重从创新思维培养抓起,建立培养学生创新意识、创新精神、创新能力的价值取向教育体系。与传统的惯性思维相比,创新思维的最大异同点在于其具备流畅、变通、独创等特点,这些特点需要具备鲜明的个性色彩才能体现出来。在英国的一项调查研究中表明,心理学家对名儿童进行了为期的跟踪调查,结果表明成就最大的儿童与成就最小的儿童最显著的差异并非智力因素,而是在于个性品质的差异,其中冒险精神、独立性、自信、创新意志等方面尤为明显。因此,在小学教学中注重培养学生的创新个性是培养创新思维的前提也是重点条件。

二、创新个性的培养

1.培养小学生的冒险精神。冒险精神是创新个性中最重要的因素,只有具备冒险品质的人才会具备创新精神,因此,在小学课堂教育中,首先要创造一个可以让学生敢于提出不同观点、勇于反驳的课堂氛围,而并非追求统一答案,要让学生意识到,再幼稚、再错误的想法也有值得思考的价值,再离谱、再大胆的想法都不会被轻易否决,这是促进创新性课堂的标志。

2.培养独立性。独立人格是指在创新活动中不盲从、不随俗守旧、不从于习惯的束缚,能坚持自我间接的独立自主精神,在教育过程中,需善待“固执己见”的学生,并对个性强烈的学生表示理解,从他们的性格当中看出独立性的可贵,摒弃歧视观念,要适时对其进行正确引导,保护学生的独立性是教师应具备的职责。

3.培养自信心。小学生的自信心来自于实践的成功,在课堂中教师的首要工作是要让学生体会到成功的喜悦,在学生回答问题后的口头表扬、鼓励性的语言或眼神动作均可提升学生的自信心。

三、创新思维的培养

1.鼓励思考,激发创新意识。要培养小学生的创新意识,需要在教育过程中鼓励学生对所学知识进行积极思考,不断激发思维创新意识,例如在学习数学解题方法的过程中,针对一些趣味性的问题可以在学生理解的基础上进行更加深入的挖掘,如在学习过三角形的性质后,可以向学生提问:三角形在我们日常生活中有哪些用途。让学生充分思考后回答,并讲述自己的思考过程。这种方法常常会让学生耳目一新,从而领略到学习三角形知识的魅力。

2.勤学好问,提高问题价值。针对小学生而言,向老师提问可以看作是其创新思维成长的第一步,因此需对小学生问题意识进行不断强化,让其懂得“敏而好学,不耻下问”的道理,只有教师在源头上树立正确问题教学方法,才能让学生在教育过程中敢于提问,善于提问,带着问题进入到学习过程中,收到事半功倍的效果。教师在引导学生提问的过程中需对问题的重难点进行分析,让学生在自我思考后多提出一些具备综合性、高认知的问题,充分锻炼学生的创新思维。例如在学习自然科学中光的折射现象时,可引导学生自问:“为甚么光会在水中发生折射,这种现象与我们的眼睛有什么关联。”让学生带着这一问题进入到折射知识的学习过程中,并在课堂上穿插有趣的案例,让学生明白人的视角与折射平面的关系。

3.创设情景,培养创新能力。在教育过程中,教师需以小学生的'心理特征和认知水平为依据,创设合理的教学情景,有意识的培养学生创新能力,例如在课堂上,可以鼓励学生以小组合作的形式相互学习讨论,并结合自己在课外搜集到的素材进行组间讨论,教师在这一过程中充当仲裁的角色,并对学生提出的问题给予指导性分析,引导学生自己探求解决方法,学生的创新能力因此得到了开发与锻炼。

四、结束语

创新思维是促进人类进步的主要动力,针对小学生群体,创新教育是素质教育中的重要内容,培养小学生创新思维是在我国新课改背景下的关键工作,为了实现这一目标,需要在创新性教育的过程中多给予学生创新思维的机会和途径,将训练内容融入多种学科当中,这样才能提升小学生创造力和解决问题的能力,更好的完成素质教育目标,从而为国家培养更多的具有创造力的智力资源。

参考文献:

[1]隋娟.论小学教育中的创新思维培养[J].改革与开放,20xx,(20):159-159.

[2]金海国.小学教育应融入创新思维的渗透[J].文学教育(中),20xx,(9):131-132.

[3]耿占林.浅谈在小学教育中培养创新思维的方法[J].新课程研究(下旬),20xx,(10):111-112.

篇4:创新思维培养的小学教育探析论文

创新思维培养的小学教育探析论文

学生创新思维的培养是小学数学教育的重要功能和目的。本文在义务教育数学课程标准的指导下,反思小学数学教育过程中学生创新思维培养的缺失,尝试探索数学教育中学生创新思维培养的现实途径,旨在通过数学教育促进学生创新思维的形成。

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)指出:“数学教育一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。”我们要在《课程标准》的指引下,改革小学数学传统教学理念,创新教学方法,将创新思维的培养贯穿数学教育的始终,通过小学数学教育促进学生创新思维的形成。

一、新课程改革下小学数学教育创新思维培养的缺失义务教育数学课程标准确立了义务教育阶段数学教育的总体目标,围绕这个总“纲领”,新课程改革已走过了十多年,取得了一定的成绩,但也存在着不少问题。薛道叶指出,教师长期以来形成的以知识为核心教学观念,忽视了对学生能力、态度、创新思维、素质的培养

本文将重点关注学生创新思维培养的缺失,探究缺失原因,探索培养途径。

首先,新课改体现在教材上,就是要打破以往全国统一的数学教科书,允许不同地区结合实际情况采用不同版本的教材,鼓励学校研发适应“校本课程”的“校本教材”,以改变自上而下的'长周期课程开发模式,使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。但目前现状是,教材版本太多,教材特点各有侧重,“校本教材”研发不足,很多教材在编写过程中不注重学生创新思维的培养,看重“双基”目标的落实,忽视数学教育在促进人全面发展中的作用。

其次,倡导教师做学生成长的引导者,见证者和参与者,而不仅仅是校园里的“园丁”。但是,目前在欠发达地区小学,受制于大班制教学及升学考试的压力,“讲解灌输”式的教学方式依然占据主导,作为主角的教师很难调动起学生的主动学习热情,学生的主体地位没有得到凸显。缺乏启发性的教学理念,无法给学生提供锻炼创新思维的过程体验。

学生创新思维的培养应该贯穿于整个教学过程,而不仅局限于教师课堂教学。基于目前小学数学教育中学生创新思维培养的缺失,面对现代化建设对创新型人才的需求,我们应从青少年抓起,从小学数学教育的主要环节着手调整,积极探索小学数学教育中学生创新思维培养的现实途径。

二、新课程改革下小学数学教育创新思维培养的现实途径

(一)丰富数学课程资源,创新课程内容呈现方式

课程在教育中处于核心地位,教育目标和教育价值主要通过课程来呈现和实施。《课程标准》是教材编写、教学过程、教学评价的主要依据,是国家管理和评价课程的基础。可以说,课程内容体现着社会政治经济的变迁,因此,课程首先要适应社会经济发展对人才培养的需要,同时要关注学生的个性化成长。构建创新型国家的核心,就是创新型人才的培养,而创新的未来就在于青少年。基于国家和社会的需求,以及个人成才的需要,小学数数学教育要依据《课程标准》,积极革新数学课程内容,丰富数学课程资源,创新课程呈现方式。

(二)革新教育理念,创新教学方法

“教学”是教育过程中两个活动的概括,“教”体现在教师的引导,参与和见证;“学”体现在学生的自觉与主动。因此,石中英先生指出,“教”与“学”不仅仅是知识的传递和获得,而且是指引起学生积极的思想活动。这种“引起”正是学生创新思维孕育的前提和基础。面对目前欠发达地区,教师教育理念僵化,教学方法单一的现状,要培养学生创新思维,革新教育理念,创新教学方法就是当务之急。

对教师来讲,革新教育理念首先就是要打破重视“技法”教育,轻视“素质”教育的教学理念。长期以来,小学数学教育以习题训练为途径,重视学生数学技法与技巧的训练,忽视数学教育对学生问题意识,和解决问题能力的培养。技法训练的实现途径主要是以机械重复为根本,以达到熟能生巧的自动化程度为目标,这与创新思维培养的目标要求是不相符合的。革新教育理念,数学教师就应意识到数学也是人类社会文化的重要组成部分,数学教育也应重视培养学生的人文素养与人文价值,发挥数学的学科特点,培养学生的逻辑推理能力与创新思维。理念只有被执行才能发挥它的指导作用。将教育理念应用于教育实践才是教育改革成功的根本保证。顺应新课改的理念,培养学生创新思维就需要教师创新教学方法。打破传统“讲解灌输”式的教学方法,应以建构主义理论、人本主义理论以及马克思关于人的全面发展理论为指导,结合小学生个性差异,探索启发性、生成性的教学方法,给学生提供更多锻炼创新思维的过程体验。

三、结语

著名数学家华罗庚在《大哉数学之为用》一文中说:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。”新课标更是倡导数学应为学生创新思维的培养奠定良好基础。我们认为,小学数学应该发挥其“思维体操”的作用,在小学生思维发展的过渡阶段里,数学教育应以优质的课程资源,先进的教学理念,多元的评价机制,培育学生创新思维。

篇5:历史教学中如何培养学生创新思维教育论文

历史教学中如何培养学生创新思维教育论文

【提要】传统教学中,中学生大多采用以被动接受、死记硬背为基本特征的方式学习历史,这与以主动接受和探究发现紧密结合为基本特征的现代历史学习方式有着本质的区别。它往往使学生形成一种定向、定势思维,不利于学生转换视角产生创新思维,达不到培养学生创新能力的目的。本文即是针对这一弊端,提出几种创新教学的尝试与感悟,以求实现学生创新能力的提高。

【关键词】历史学习方式变革 素质教育 创新作业

早在30前古希腊人普鲁塔戈就曾指出:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。”。而今实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育也日益成为我国教育界的共识,但传统的教学中,学生学习手段却较为单一。绝大多数学生仅凭历史教材和练习册学习历史。上课“勾”教材、课后“对”教材、考前“背”教材,考完“扔”教材,成为中学生历史学习的主要环节。这虽然也可以学到一些历史知识,掌握一些历史学习方法。但是,这种学习方式不仅消磨了广大学生对历史的兴趣。也长期限制了学生思维的发展,严重制约了学生思维的主动性、新颖性、发散性、变异性和流畅性。,历史教学要改变学生原来的机械学习、个体学习和接受学习的旧方式,积极地倡导自主学习、合作学习和探索学习的崭新学习方式。这就需要教师大刀阔斧地对课堂教学模式进行变革,赋予历史教学以鲜活的生命,让历史课堂真正变成学生施展个人才华,发表个人见解的大舞台。本人试根据自己的教学实践,提供几种“创新历史教学”的设计方案。

一、大胆引进网络等多媒体教学手段,丰富历史课堂教学。

对历史的认识,亦即历史的结论,形成于历史学习过程之中之后,而不存在于历史学习过程发生之前。走进历史,发现问题,对有效信息进行分析、比较、辨别、论证,得到答案,这是现代历史学习的一般程序。然而反思我国的中学历史教科书,可以发现其编写方式长期以来往往是用单一的史观裁剪史料,最后推演出历史结论。这种“一锤定音”的简单表述就造成了教材中对历史事件和历史人物的评价简单片面,或完全肯定,或完全否定。久而久之,中学生也总是习惯于对历史和现实生活中的人和事下简单的是非之论。这种强调“定论”、服从的教学方式,从根本上说是违背求真、务实、怀疑、批判和探索的历史科学精神的。可以说,如果我们仍然只用一种史观、一种结论去编织近代史,最后只会把丰富的、多元化的历史简化了,留给一代中学生的就仍然是一幅片面的、残缺的历史图景。如对近代重要历史人物李鸿章,中学教科书一般都把他写成了昏庸无能、卖国求荣的汉奸;相反央视一套在黄金时段播出的《走向共和》中的李鸿章却成了高瞻远瞩、一心为公、忍辱负重的爱国政治家。这些强烈反差使学生对历史的真相提出了激烈地质疑―如果电视剧的描述是真的,那么我们在教科书里学到的又是什么呢?有些学生甚至认为,如果上述反面人物特别是李鸿章都是爱国的政治家,那么离给秦桧翻案的日子也不远了。诸如此类的质疑还表现在对曾国藩、袁世凯等的评价上。当学生对这些问题进行质疑时,本身就说明学生在思考问题了。面对这种可喜的现象,如果我们再一味地坚持让学生死记课本观点的话,只会造成学生积极性瞬间被打消,更别说培养什么历史兴趣了。认识到这一点后,为还历史以本来面目,也为了使学生多角度地了解真实的李鸿章。我设计了一个“李鸿章,爱国者或卖国贼?”的课题,要求学生充分利用网络信息撰写简单人物评传。目的是培养学生综合评价历史人物的能力,提高学生历史学习的兴趣。在一个课题结束的时候,学习小组提交了一份资料详实、图文并茂、观点清楚的报告。通过这次活动,我欣喜地看到,就连以前最不爱背书的学生也忙前忙后地收集起了资料,在辩论赛上,大家在为辩手们的精彩表现喝彩之余,自己也无形中接触到了大量鲜活的例子,从而比较前面地了解到了真实的李鸿章,而且通过这次活动,学生合作学习的方式及团体意识也都有所增强。初次尝到胜利的果实后,我又先后组织学生开展了“我眼中的秦始皇”、“辛亥革命是成功了或是失败了?”的辩论赛,受到学生的一致好评。

二、与时代潮流结合,开展专题演讲等活动培养学生联系实际能力。

“天下兴亡,匹夫有责”,千百年来的古训尚且如此,我们今天的历史教学就更不能满足于追求象牙塔里的学问,而是要“鉴前世之兴衰,考当今之得失。”了解过去就是为了更好地把握将来。当今世界,风云变换,每个事件后面都有其丰富的历史背景和渊源。在历史教学中,教师应当注意将历史知识与时代潮流相结合,揭示历史与现实的联系,开拓学生的视野,引导他们关注社会现实,培育学生健康的时代精神。针对此,我创设了“寻找身边的历史”的活动,要求学生广泛收集资料用专题演讲的形式对身边的大事或重要历史事件进行“追本溯源”。如围绕着现在普遍关心的“__”和台湾归属问题,我就让学生围绕着台湾的过去、现在、未来问题开展了“台湾—想说分手也很难”的时事开讲活动。围绕日本篡改教科书事件和申请加入联合国常任理事国的问题,我就组织学生编写了《日本侵华大事记》的编年册,当图文并茂、激情盎意的作品展现在大家面前时,我成功地将学生的注意力从战争本身引向对战争所造成的对人类的伤害上面。那一刻我听到了学生低声的啜泣,我感受到了学生的义愤填膺。我想此时不用我多说,他们也已经感受到为什么“要反对战争,要珍爱和平”?

三、大胆进行“作业的革命”。

如果学生交来的'作业本中画的是面目可憎的秦始皇,如果整个作业本就是一份《中国近代屈辱泪》的手抄报。或者学生要问你“什么是‘东交民巷’?”等等,你会有什么反应?我就经常收到这样的作业本,而且总是乐此不疲地批阅着。

课堂教学中,教师往往已经注意多方面地调动学生的感官参与学习,提高学生的学习积极性和学习效率。但是,同样作为学习的重要环节的作业练习,教师却往往忽视了指导学生充分运用感官,全方位、多角度地感知和认识事物,也没有鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果,最终每一段丰富多彩的历史都成为单调的“原因、过程、意义”或者“背景、内容、作用”等的固定陈述。

我尝试改变这种现状,赋予单一的文本作业丰富多彩的形式与内容。我鼓励学生在做作业的时候,可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达,甚至可以用手工制作、排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨,完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

例如,20__年,党中央发出了“道德行为进万家”的号召。而当时我正在讲授“诸子百家”,在课后学生交上来的作业中,我就欣喜地看到了“古代思想家与今天的公民道德建设”这篇精美的小论文。而今我的案几上《俯瞰秦朝》、《远古人类》等历史小报,以及学生设计的“西周社会网络示意图”、“秦灭六国示意图”、手制唐三彩、《历史模拟剧场──秦统一度量衡》等作品既让我感受到了学生丰富的创造力,也让我真正体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的增超和进步的快乐。

记住,以后你培养出来的学生不再是一只只被驯化的羊,而是一头头充满睿智和无穷创造力的狼,只有自己永保创新的激情,你谱写出的才是永不停息的灵动音符。

篇6:小学语文教学中创新思维的培养论文

小学语文教学中创新思维的培养论文

当今社会进步的标志之一在于创造,而培养和造就创造性人才的关键在于教育。素质教育是以培养人的全面素质为目的的教育,其核心就是创造能力和创新精神。在教学中培养学生的创造性,并不意味着要提出一种取代日常教学的措施,而是要求教师创造性地教,学生创造性地学,把这种创造性教学的精神渗透在日常教学的一切环节中。教师要开发学生的创造潜能,就必须了解他们的创新思维的特征及创造性品质。创新思维有以下特征:一是新颖、独特且有意义的思维活动;二是思维加想象;三是灵感的产生;四是分析思维与直觉的统一;五是发散思维与辐合思维的统一。创造性人才不是完全表现在智力上,而且更重要的是表现在非智力因素方面。少年儿童往往表现为:敢冒险,有强烈的好奇心、好胜心,求知欲旺盛,充满着对新鲜事物的敏感及其丰富的想象力。这些都是小学生创造品质的表现,需要我们教师精心地爱护和培养。那么,在语文教学中如何培养学生的创造性呢?

一、培养学习的兴趣,激发学生的创造性

一个人的创造性思维的成果,无一不是在对所研究的问题的生浓厚的兴趣的情况下取得的。天才的秘密就在于强烈的兴趣和爱好,由此产生无限的热情。因此,应把学生的兴趣作为正在形成的某种智力与能力的契机来培养。一个人如果对事物毫无兴趣,就不可能集中精力,全神贯注地进行思考,更不可能获得创造性思维成果。因此,在教学中,教师一定要采取直观、形象的方法,生动的语言,使学生对教学内容产生浓厚的兴趣。

二,创设氛围,保护学生的创造性

教师要改变阻滞学生创造力发展的观念,最大限度地发扬课堂民主,调动学生参与学习的积极性,创设主动、活泼、民主、和谐、主动探索、大胆质疑的课堂气氛,当学生处于自由、自在、自觉的精神状态时,就会引发想象力,激活思维力’诱发创造力,大脑得到解放,有时会进入顿悟的心理状态。我在教学中经常鼓励学生发表不同的见解或意见,允许他们大胆质疑,尊重学生的个性差异,不用严厉的语句训斥他们,也不取笑和讽刺挖苦他们,对于他们一点点的进步便大加表扬,这样,学生会始终保持昂扬的学习热情,保护了学生的创造性。

三、重视思维活动过程,培养学生创造性思维

应试教育过分强知知识的“结果”,而以创新精神为核心的素质教育却十分重视学生思维的“过程”和思维“方法”,在教学中,老师不仅要让学生知其然,还要知其所以然。我在教学《田忌赛马>时,提出了这样一个问题:“为什么孙膑用调换马的出场顺序的办法就能帮田忌转败为胜呢?”学生分组讨论后,很快得出结论。其中有一个学生是这样思考的:“第一次赛马时,孙膑看到了齐威王的马比田忌的快不了多少,就想:田忌的下等马跟齐威王的任何一等马比都是输,还不如用下等马对齐威王的上等马,削弱了齐威王的力量,再用田忌的上等马对齐威王的中等马,中等马对齐威王的下等马,这样一定能赢。”我接着问:“如果齐威王也调换顺序呢?”学生争着说:“不会的,因为书上写了,他‘得意洋洋’了,根本不会想到要调换顺序。_由此看来,孙膑不仅观察了马,还认真观察了齐威王的人。“你还有没有别的办法帮田忌取胜?同学们摆摆试试。”学生通过动手操作,认为只有孙膑的办法是最科学的,再次肯定了孙膑的足智多谋。通过以上方法,训练学生的思维,达到了让学生知其所以然的目的。

四、开发求异思维,培养思维的多向性

教师往往偏爱于求同思维的训练,而忽视求异思维的培养,其实求异思维是创造性思维的核心,它对创造力的形成起着至关重要的作用。语文教学中,注意开发学生的'求异思维,有利于培养学生思维的多向性,避免考虑问题的单一性,克服思维的定势,敢于标新立异,拓宽思路,有助于创造能力、创新精神的培养。语文教学中词语搭配的训练,就是求异思维的训练,如“说”可搭配成“说明、说唱、说理、众说、说服”等不同结构的词,帮学生积累词汇。在给文章分段时,我常常鼓励学生寻求多种答案,语言的表达也尽量采取多种方式,理解课文也应多角度地展开。如:看图听故事说话—一《聪明的公鸡》,我首先让学生看图听老师讲故事,再让学生学着说话后,便提出了这样一个问题:“如果你是这只聪明的公鸡,你还有什么办法把这只狐狸吓跑呢?”学生听后,思维异常活跃,纷纷讨论起来,最后的结果是多层次的。有的说:“我的后面还有猎狗呢!狐狸一听,吓跑了。”还有的说:“你看,我的嘴上还有老虎的毛呢!狐狸一听,吓得撒腿就跑。”有一个学生想得更有趣,他说:“我刚吃了一只狐狸,肚子还饿得很呢!狐狸听了,抱着脑袋逃跑了。”在教学中教师要经常鼓励学生换个角度去思考问题,如“还有不同的想法吗?…对这个问题的解决你想了哪些可能性?”教师提出问题,追求的目标不是惟一答案,而是使学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法、见解和可能性,从而提高学生的创造思维能力。

五、发挥学生的想象,培养创新能力

培养学生的创新意识和创新能力,是语文教学中实施素质教育的重要目标和一项基本的任务。而想象力是创新的潜力空间,它为创新开辟了各种可能的前景,没有想象力,墨守成规,也不可能有重要的创新。在教学中,我根据语文教材的特点,精心设计激发学生丰富的想象力和强烈的求知欲的语言,丰富学生有关的表象,充分发挥学生的想象力,以培养创新意识和创造能力。

总之,我们的学生是21世纪的主人,未来社会最需要的是创造性的人才,我们必须立足课堂,从小培养学生的创造性,发展创造思维,培养他们的创新意识、创新精神。

篇7:如何培养学生在中学语文课堂中的创新思维的教育论文

如何培养学生在中学语文课堂中的创新思维的教育论文

摘要:创新能力的培养已成为一种教育的趋势,教师在努力提高自己,发挥自己创造力的同时,还要有意识地激发学生的创新思维,唯有如此,学生才能快乐地学语文,在学习语文中体验快乐和成功,进而提升自身人文素养。

关键词:兴趣;气氛;信心

我们在教学中要把激发学生的创新思维放在首位。语文是各门学科的基础,坚持在素质教育的实践中搞好创新能力的培养是十分重要的。语文教学激发学生创新思维,我认为可以从以下几个方面着手。

一、激发学生兴趣

兴趣是创新的起点。激发学生学习兴趣的最有效也是最持久的方法,是教师的思想深度、学识修养、语文的感染力以及人格的吸引力。这就要求教师的综合素质很高,不仅能博采众长,用丰富的知识武装头脑,敢于解放思想,敢于推陈出新,时时让学生保持旺盛的精力。而且还要善于点拨,善于提问,使学生保持浓厚的兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”教学成功的前提是学生自己的求知兴趣和能力。教师在教学中就应该给学生创设一种急于求知的教学情境,引导学生很快置身于与教学内容相应的情绪之中。一首《游子吟》,能让学生重温父母伟大的爱,从而在感情的海洋里去体会《背影》中深沉的父爱;还可通过声情并茂的朗读把无声的文字变成有声有情的语言,去撞击学生的心灵,引导学生用强烈的情感去品味作品,产生思想及情感上的共鸣。有时,我也会巧妙地设置悬念,提问激趣,引发学生的好奇心,调动学生内心的求知欲望。教师如果把课真正教活了,何愁学生没兴趣呢?

二、营造课堂气氛

语文教学激发学生创新思维,要营造民主和谐的教学氛围。课堂气氛综合地体现了师生在课堂中的情感状态、学习态度。它直接关系到课堂教学的.好坏。现代心理学认为:学生只有在民主、平等的教育气氛中,才能迸发出想象力、创造力的火花。美国著名的心理学家罗杰斯曾指出:“在这种气氛中的学生能做出他自己的选择,能平等地同他人共同安排活动,能更多地意识到人的力量,能作为他或她自己生活的设计师而变得日益自主和富有创造性。”营造一种和谐的课堂氛围,有赖于教师对学生的公正,平等和尊重,并在此基础上,建立起和谐的师生关系,这种关系一旦形成,学生对老师就会有信赖感,从而积极配合教学。另外,教师要以积极乐观的眼光和态度去看待学生的天性,相信每个学生都是有巨大的发展潜能的。要注意保护学生的自尊心,因为自尊心是学生积极向上,努力克服缺点的内部动力之一。德国教育学家第斯多克说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以商量的口吻,亲切的微笑,信任的目光,肯定的语气,都能使学生在愉悦的气氛中获得知识。我在教学中长期坚持让学生在课前演讲三分钟,然后让学生对讲稿及演讲仪态、语言进行即兴评论,这样不仅训练了语言表达能力,而且提高了学生的演讲水平。其次,经常展开小组讨论。针对课文的重点、疑点、难点,让学生分成小组讨论,互相交流,既培养互相学习、互相探讨的好习惯,也提高了教学结果。再次,经常让学生自改、互评作文。叶圣陶也曾经说过:“把修改作文的权力还给学生。”这样做,不仅培养学生的协作能力,而且还能培养学生修改文章的能力和习惯,使学生的写作水平大幅度提高。

三、树立学生信心

语文教学激发学生创新能力,要以树立学生的自信心为目标。有人说,爱因斯坦的伟大在于他不为任何人的意志所支配。我们在教学中就是要激发学生的创新思维,就要有爱因斯坦的这种精神,而要有这种精神,就要树立自信心。过去,由于应试教育的束缚,创新能力受到压抑,学生也不敢大胆质疑,不敢大胆尝试。这就要求教师要想方设法,采用多种多样的方式,努力培养学生大胆主动地勤于思考,敢于质疑的习惯,积极主动引导学生参加各种活动和比赛,如演讲比赛,语文知识竞赛,作文比赛及各种各样的社会活动,如自己办小报,办小周刊,写社会调查报告等,极力发挥学生的潜能,发展学生的个性。特别是对待成绩较差的学生,教师更要善待他们,让每一个学生都抬起头来走路,对他们的每一个进步,都热情地予以肯定。

语文教学激发学生创新思维的方法和手段有许多,以上只是个人的一些体会。总而言之,学生创新能力的培养已成为一种教育的趋势,教师在努力提高自己,发挥自己创造力的同时,还要有意识地激发学生的创新思维,唯有如此,学生才能快乐地学语文,在学习语文中体验快乐和成功,进而提升自身人文素养。这样才能落实和推进素质教育,为21世纪培养更多的优秀人才。

篇8:小学语文教学中培养学生的创新思维论文

小学语文教学中培养学生的创新思维论文

论文关键词:语文教学;课堂;创新思维

论文摘要:重视培养学生的创新素质,开发学生的创新思维,不仅关系到教学的质量,而且关系到二十一世纪人才的培养。小学语文是一门基础学科,又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创新思维的学科,在培养学生创新思维方面有独特的作用。在小学语文教学中如何培养学生的创新思维呢?下面谈谈自己的体会。本文结合自己的课堂教学实践,从几个方面谈了如何有效地培养小学生的创新思维的一些做法,那么在语文教学实践中如何培养学生创新能力呢?

新课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展”我认为创造力是个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性,通过思维的过程,对于事物产生分歧性观点,赋予事物独特新颖的意义,其结果不但使自己也使别人获得满足。支持环境,是指能接纳及容忍不同意见的环境。

目前,语文教学中强调“以读为本”,但在实际教学中一部分教师一味强调读,甚至让一些无目的的阅读占去了大量的时间,读固然重要,然而,不加思考的读,恰恰忽视创造力的培养。如何培养创造力呢?在教学中应注意以下几点:

一、激发学生积极思维的学习动机

以往的教学一般从学科知识开始,认为知识之间有一定的逻辑顺序,这样遵循了循序渐进的原则,使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性,但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端,不利于激发学生的学习积极性。语文课以学生感兴趣的语言问题入手,通过一系列活动,激发学生的探索兴趣。值得注意的是,语文课的问题与杜威的兴趣观不同,不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的,而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式“问题”作为活动的开始,因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣,而且使之与系统语文知识的掌握相联系,从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。

二、扩展延伸,培养思维的敏锐

思维的敏锐力,指敏于觉察事物,具有发现缺漏、需求,不寻常及未完成部分的能力,也就是对问题的敏感度。教材是为学生学习提供的例子,教学中既要依靠它又不要受它的限制,这样才能发展思维,培养创新能力。在教学《鸟的天堂》时,学习了7、8自然段后,我问同学们有什么不懂的问题时,有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的.眼睛,似乎每一片树叶上都“有一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么?为什么说“在颤动”按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”,我在教学时,让学生联系上下文,结合自己生活实际,平时的积累,说说你的理解。结果,学生的回答真是精彩极了:有的说是风吹,有的说是鸟动,有的说是太阳的照射,有的说是树叶绿得可爱,让作者看花了眼,产生了错觉,有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。以上几点,不难看出学生完全突破了教材的束缚,找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。

三、善教善放,引导学生创新

当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时,往往急于了解其中的答案,这时教师能采用的最便捷的、最简单的方法,莫过于将自己了解的知识直接传授给学生,令学生佩服,同时让他们得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”,不管不问,听之任之,放任自由,那么就容易使学生形成真正的“胡思乱想”,达不到真正的创新,同时学生也会失去学习的兴趣。"

因此,在小学语文教学过程中我们必须善于教导学生,同时也必须学会如何放手让孩子们自主学习,放飞他们自己的想象。我们应注意引导学生学会探索知识的方法,然后在掌握原有知识的基础上,放手让学生自己去摸索,只在必要时做适当的引导,使学生的学习方式更灵活,让学生在探索中实现质疑的飞跃,以求创新精神的培养。

在教学过程中,我们要善于教给学生学习方法,使他们掌握足够的知识,以促进学生能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法,引导学生对所学知识进行再次发现。我们必须改变旧的教学方法,让学生学会独立思考,学会合作学习,在他们遇到困难时进行必要的指导,让学生对自己已有的知识进行充分的理解,而且能够渐渐养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的习惯。

事实证明,从教导学生创新,到放手让学生创新,是培养学生创新精神的一种重要方式。

四、采取灵活多样的教学方式,让学生在语文学习中培养创造能力

我在教学画面感强的课文时,就让学生读读画画;碰上诗歌,就让他们背背唱唱;要是上童话和情节曲折的故事,就让学生读读演演。学生在画、唱、演中,不仅加深了对课文内容、思想、情感的体会,而且发展了自身的语言,激发了想象力和创造力。

我原来喜欢采用问答式教学方法,但是使用过分了也不好。每个词语怎么解释,每个句子怎样理解,每个段落怎么朗读,全都由教师提问学生作答。这样的教学只会使学生的思维僵化。现在我觉得语文教学应当重视探究、发现的环节。一方面我重视读书思考的环节,给学生充足的时间,使他们人人都能从头到尾读上几遍书,有时间从容地想一想自己读懂了哪些,还有哪些不懂的地方。另一方面,我很重视合作学习。利用小组学习和师生交流的机会,互相启发,在讨论中加深理解,从别人的思路中得到启示。

五、把课内学习和课外活动结合起来,增加学生创造性学习和实践的机会

我经常鼓励学生观察周围的事物,养成写日记的习惯。有的同学把甘蔗渣乱丢,我引导他们写倡议书。我还让学生围绕“爱护益鸟”、“保护环境”等主题,搜集资料写成文章。我让学生调查长江大桥的修通对我们有哪些好处,并写成简单的调查报告。学生在语文实践中,把课内所学用于生活之中,既能提高语文能力,又能增长才干。

六、及时评价,鼓励学生创新

学生需要体验成就感,满足他们的表现欲。他们总希望自己的知识技能得到表现,得到认可。为了及时鼓励学生的积极性,教师要引导学生对自己的活动做出评价,相互鉴赏活动成果,或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中,教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价;对学生的标新立异、异想天开要加以保护;对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价,对促进学生创新意识、增强创新信心,有着不可估量的力量。在赞扬声中使学生不仅得到极大的喜悦与满足,还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环,学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。

总而言之,创新精神的培养,需要教师在语文课堂教学过程中,改变观念,发挥学科优势,尽可能地创造机会,让学生参与实践,注重创新精神的教育,促进学生主体性发展,为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。培养学生的创新能力,发展学生的创新思维是素质教育的核心。在语文教学中,要以课文为切入点,多形式、多渠道、多角度地引导学生主动探究,生动发展,使学生真正成为学习的主人,以此促进学生的个性发展,培养学生的创新思维。只要我们在语文教学中,有培养学生创造力的意识,并采取切实可行的措施,学生的创新意识一定会激活,创新能力一定会得到发展。

参考文献:

1.《九年义务教育小学语文新课程标准》

2.《新课程小学语文改革教学模式》

篇9:物理教学中巧用信息技术培养学生创新思维教育论文

物理教学中巧用信息技术培养学生创新思维教育论文

信息技术的使用使物理教学进入了一个崭新的阶段,它以其生动、直观、形象、新颖的特征,为学生提供了更多的实践机会,符合物理教学的特点,对培养学生的物理学习兴趣和发展物理素质都具有积极的推进作用。在培养学生创新思维能力的探索研究中我们着重从以下几个方面入手。

1.新授课中,巧用信息技术手段培养学生质疑和自主探究能力

在物理教学中,要培养学生的创新能力,必须教会学生质疑问难。为此教师必须优化教学环境,营造良好的质疑氛围,使学生在客观情境中获得具体的感受,从而激发其相应的情感和积极的态度倾向。教师在教学时,要从每一堂课入手,精心组织,将学生引向“疑问→设想→探索→创新”的思维王国。

要想激发学生质疑首先要使学生对所学的知识产生兴趣,在学习过程中,教师可以运用信息技术,营造特定的质疑环境,可以是问题情境,也可以是社会、文化、自然情境,还可以是虚拟实验情境,但这个情境必须有利于学生对所学内容产生兴趣。例如,在讲杠杆原理时,我设计了这样一些动画:面对一块大石头,一个成年人推得满头大汗,石头却纹丝不动,打出了一个大问号,学生立刻积极思考,想出了很多办法,如抬它、用肩扛它等;这时,第二幅画面出现了,学生想的办法都不行,那么用什么方法呢?学生在认真观察获取感性认识的基础上,提出疑问。

2.实验课中,巧用信息技术手段创设良好的实验环境,培养空间想象思维能力

爱因斯坦曾说过:“想象力概括世界上的一切,推动着进步,并是知识进化的源泉”。为此,在教学中一方面要培养学生的质疑力,另一方面要让学生展开想象的翅膀,充分展开联想和想象,尝试自主解疑,训练空间想象思维能力。

物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上,要创造性地去探索和发现。教学中我设计了先进行教师演示实验,再进行计算机分解实验的分两步进行的实验教学法。即先由教师或学生进行实验操作,让学生看见实验的结果;然后在计算机显示屏幕上,运用多媒体技术,重现所发生的物理过程,分解实验操作中所看不见的每一个微小步骤,感悟实验的全过程。这对初中生来讲,将会加深他们对知识结论得出的印象,培养他们探求知识产生过程的能力,从而将深奥的、难理解的知识变成浅显易懂的`活知识。例如,在设计滑动变阻器改变电流大小的实验中,针对讲课中的难点,我们采用教师演示和分解实验步骤的并进式教学,设计不同的直观变化的电路接法,先由教师和学生连接实物电路,再由计算机展示和分析变阻器改变电路中电流大小、方向的过程。为了让学生进一步加深理解,又让同学们操作运用课件模拟演示,回答变阻器怎样接入电路能改变电流的方向,怎样防止电流过大而烧坏元件等;并在多媒体动画演示电流流过变阻器时,用鸣叫、闪动、慢镜头重放等方式来吸引学生的注意力。又如,在“电磁学”一课中,学生对电场(电场能)和磁场(磁场能)的相互转换,电路电流的大小,方向的周期变化感到极为抽象,难以理解,但经过课件的模拟演示,学生就能清楚地看到电荷的变化(充、放电过程),电路中电流大小、方向的周期性变化,线圈中磁场的有无、强弱和方向的变化等。这就为同学们创设了良好的认知情境,激发了学习的兴趣,使学生在记住所学知识的同时,又认识了物理现象的本质。这样做的结果,较好地培养了学生的观察能力,增强了空间想象思维能力。 3.复习课中,巧用信息技术手段培养不同层次的学生分析解决问题的能力

在物理学的发展史上,物理学家为了探究物理世界的奥秘,曾运用科学实验,发现了一个又一个的规律。为此,教学中应鼓励学生放开双手,大胆实验,勇于实践,不怕失败,教师要创造条件,让每个学生都能获得足够的实验机会。我们将典型的例题、教学内容分成简—易—难的层次,输入计算机,这样就解决了复习课中分层教学的问题,让好学生及后进学生均能理解从而受益。

例如,在复习串并联电路这一章时,按简—易—难设计内容结合例题,先由计算机出示实物图,再由学生按照实物图连接电路图,教师在屏幕上分析电路,让学生画出电路图,进一步解释,加深印象;然后让学生积极讨论,活跃思维,并将所学知识迁移到做题中,使学生充分认识到所学的知识被广泛应用于生活、学习和工作中。这样一来既加深了学生对事物本质的认识,缩短了学生的感知时间,又大大提高了课堂教学的效率,培养了不同层次的学生分析和解决问题的能力。

总之,创新教育既关系到学生个人的可持续发展,更是国家和民族发展进步的需要,所以我们必须树立正确的教育观念,充分利用信息技术的优势,真正地将应试教育转变为素质教育。只要我们坚定方向,不断努力,就一定能够培养出优秀的,具有创新能力的栋梁之材。

篇10:小学语文教学中学生创新思维培养论文

小学语文教学中学生创新思维培养论文

摘要:语文课程一直是教育知识体系中的课程,而小学语文课堂教学更是培养学生创新思维的重要途径。基于此,文章在分析现阶段小学语文教学中存在的问题的基础上,从以多种教学模式全面提升学生的综合能力;采取自由式教学,提高学生学习兴趣;鼓励学生大胆提问,激发学生创新思维三个方面探讨了小学语文教学中培养学生创新思维的策略。

关键词:小学语文教学;创新思维;教学模式

教师作为知识的传播者,不仅要将书本上的知识传授于学生,更主要的是要在教学的过程中提高学生的综合素质。现阶段,学生创新意识、创新精神以及创新能力的培养已成为教育教学的重点内容。而教师作为学生的引导者,应抓住学生的心理特征,根据学生的兴趣爱好策制定出多种教学方案,设置恰当的教学情教学,增加学生间的互动,以此带动学生参与学习的积极性,为学生营造良好的课堂氛围,使学生在愉悦的教学氛围中增强自身的创新意识。

一、现阶段小学语文教学中存在的问题

现阶段,小学语文教学中依然存在诸多问题,而教师在传统应试教育的影响下,在课堂上依旧采用的是“教师讲、学生听”的“灌输式”教学模式。枯燥乏味的教学内容降低了学生对语文学习的兴趣,也使学生的创新思维不能得到发展。如果学生在校期间不能将所学知识进行灵活运用,那就更不用说运用所学知识解决实际的生活问题。而很多小学教师在教学过程中,并不重视对学生思维能力的培养,只根据书本内容进行知识讲解,教学模式太过单一,这种教学模式不利于学生的发展和学习,同时更不利于教学效率的提升。因此,教师一定要改变以往的教学模式,突出学生的主体地位,不断提升自身的教学素养,为提高教学质量打下良好的基础。

二、小学语文教学中培养学生创新思维的有效策略

(一)以多种教学模式全面提升学生的综合能力

小学阶段是培养学生综合能力的基础阶段,传统的教学模式已经无法满足新时期社会发展的要求,简单的课本知识讲解也无法适应学生对学习的更高要求,所以,教师不仅要传授学生知识,更要在教学中培养学生的综合能力。在小学语文教学中,锻炼学生自主分析能力是激发学生创新思维的方式之一。其中自主阅读、自主观察以及自主学习等都是拓展学生创新思维的重要方式。因此,教师要采取多种教学模式灵活进行教学,拓展学生的认识。由于小学阶段的学生具有很强的可塑性,而一切创新的可能都来自于教师的引导方式,每一堂课、每一个教学环节都是培养学生创新能力的有效手段。所以,教师要不断创新自己的教学模式,为学生呈现新鲜有趣的'学习内容,使学生可以在学习的过程中发现语文学习的乐趣,进而积极学习,创新思维。

(二)采取自由式教学,提高学生学习兴趣

首先,教师应抓住小学生好动爱玩的特征,设置自由式教学活动,将游戏融入到教学中,一方面可以通过游戏互动拉近师生之间的距离,另一方面可以利用游戏的趣味性激发学生学习兴趣。只有学生对语文产生兴趣,才会主动去学习。如果教师只是一味地按照传统教学模式进行教学,学生的思想就永远得不到进一步发展。所以,教师要打破传统教学模式的弊端,进行创新式教学。例如,在《乌鸦喝水》一文教学中,先给学生五分钟的时间对课文进行阅读,然后,让学生说说自己对课文的理解,并提出一些问题,如“乌鸦是怎样喝到水的?如果不用小石头增加水的高度,还有什么办法可以使乌鸦喝到水?”,这种教学方式可以激发学生想象力,有利于拓展学生的思维,对培养学生的创新意识有积极作用。

(三)鼓励学生大胆提问,激发学生的创新思维

很多教师在教学过程中往往忽视了学生的主体地位,在课堂上与学生互动较少,导致大部分学生不敢表达自己的疑问,所以对很多语文知识并不能真正理解。其实,提出自己的疑问并不是不尊重教师,也不是一件不好的事,相反,不断提出质疑是培养自身创新思维能力的必备品质。因而教师要鼓励学生勇敢提问。事实证明,鼓励学生大胆提问,不仅可以帮助学生深入探索语文的奥秘,更有助于激发学生的创新思维意识。

三、结语

语文教学对培养小学生创新思维有着非常重要的作用,教育与创新密不可分,俗话说:“教育是知识不断创新以及传播的主要根源,也是培养创新人才的最佳途径”,也就是说只有不断创新和探索,才能使人类接触更多的新知识,才能开拓自己的视野。而要进行创新教育就要消除灌输式教学模式的弊端,为学生营造一个良好的学习氛围。因此,教育界一定要重视对学生创新思维的培养,利用课堂的优势,以多样化教学模式进行教学,以此来达到学生创新思维的目的。

参考文献:

[1]张月冉.浅谈如何在小学语文教学中培养学生创新能力[J].学周刊,,(21):144.

[2]谷卫茹.关于小学语文教学中如何培养学生创造性思维能力的研究[J].学周刊,(11):79.

[3]姜琪,王学男.在小学语文课堂教学中对学生进行创造性思维的培养[J].教育教学论坛,(12):54-55.

篇11:小学美术教育创新思维培养的途径创新论文

小学美术教育创新思维培养的途径创新论文

在小学教学过程中,对学生实行美术教学的目的在于培养学生的形象记忆能力、观察能力及创造能力,在此阶段,小学生的意识及性格具有较强的塑造性,也是培养小学生创新思维的最佳阶段。因此,对于小学美术教育,教师及学生家长应当紧抓创新思维培养方法,针对小学生的的身心特点,充分激发小学生的美术学习兴趣,不断培养小学生的创新思维,从而实现小学生美术学习能力的提升,更好的满足其未来发展需要。

一、创新思维概述

创新思维主要是指思维的独创性,思维活动的创新精神,在实践过程中,不仅要善于发现问题、思考问题,同时还应当对问题采取创造性的措施进行解决,而采取创造性措施解决问题的过程也就是培养创造思维的过程。美术学习的创造性思维主要是指人们在解决美术学习问题、创作美术作品过程中所表现出的一种思维模式,对于美术作品的创新思维要求主要包括精致性、灵活性、流畅性、敏捷性、新颖性特点,通过对创新思维进行解析,更能够将创新思维教育渗透到美术教学当中,以强化培养小学生的美术创新思维。

二、探究小学美术教育创新思维培养的重要性

随着市场经济的快速发展,人们对于创新越来越关注,以期实现社会及自身的创新发展,通过对小学生实行美术教育创新思维培养,可以帮助学生生成创新意象,培养学生视觉化的心灵,而美术学科所具有的丰富性及教学过程的灵活多样性则可以有效培养学生的发散思维能力,充分激发小学生的想象与联想,并锻炼学生的思维流畅性,以促使学生达到思路畅通、意如泉涌、举一反三的学习目标。此外,通过培养学生的美术教育创新思维,其中的审美教育与情感教育则能够帮助学生培养创新能力,从而引导小学生用创新的思想思考问题,以不断促进其创新思维发展,提高小学生的创新发展能力。

三、探究小学美术教育创新思维培养的途径

1、注重培养学生的创新思维意识

创新意识培养是小学美术教育中对学生实施创新教育的基础内容,其实,人人都有创新能力,关键在于是否有效挖掘,对于小学美术教学中学生创新精神的培养,应当注重培养学生积极探索、独立思考、勇于提问题的习惯,在实践过程中应当另辟蹊径、标新立异,敢于根据自己的构思进行创作。如对于《大家成为好朋友》一课的学习,在课前,教师可以指导学生先对好朋友的外形特点进行观察,自主选择美术工具,课堂教学过程中,教师可以选择两幅稍有差异的图画让学生进行对比,然后请一位男同学和一位女同学到讲台上说说同学中自己好朋友的模样特征,如长长的、胖胖的脸型,大眼睛、小眼睛,长头发、短头发等,让下面学生猜猜他(她)是谁,然后再让学生形容的好朋友到讲台上再仔细观察和描述,完成观察和描述后,教师让学生根据自己的想象自由发挥创作形象。对于学生创作的画,教师要以欣赏和鼓励的'眼光看待,让学生敢于将自己的想象画出来,从而不断强化学生的创新思维意识。

2、创设培养学生创新思维的课堂情境

创新的前提在于自由,没有自由,就没有假设,没有想象,自然也就没有创新思维的画作,学生只有在没有精神压力、心理负担的情况下才能够保持精神饱满,心情舒畅,想象力和注意力都处于积极状态,这样很容易就能够产生思想的活化。如在学习《神气的小厨师》一课时,教师可以寓情于景,为学生们营造出一种厨师班的氛围,教师可以为学生买置办厨师帽、厨师服,并将其划分小组,每一个小组的学生可以起一个自己喜欢的饭店名字,然后将自己制作的各种食物分发个其他小组,教师可以鼓励学生大胆尝试,体会这些食物是用什么做的,如何做的,同时教师还应当鼓励学生大胆的将自己的想法说出来,这样,学生们不仅能够锻炼胆识和勇气,同时在发言过程中进行交流,学到了新的知识。当学生完成尝试后,教师可以再指导学生对自己喜欢的食物进行组合搭配,对于搭配好的食物,学生可以将其画出来,在此过程中,学生得到教师的启发,都兴致勃勃的对自己得到的食物进行搭配,有甜甜的饮料、白白的米饭、青菜、肉类等等,然后根据将搭配好的样式绘出来,再根据食物的颜色涂上颜料,大家忙活了一阵子之后,一幅幅诱人的食物画作便展现在了眼前,各种各样,搭配也各不相同,小学生们都争先恐后的让老师看自己的画作,兴致高昂。通过为学生营造创造思维的课堂情境,不仅激发了学生的学习兴趣,同时也引导学生激发创新思维,充分表达了自己的意愿,对于其创新能力的培养效果显著。

3、充分激发学生的创造性思维

黑格尔曾经说过:“说道本领,我认为最重要的艺术本领就是想象”。对于美术学习来说,要想标新立异,关键在于自由的想象,也就是说通过感受对已经储存在大脑中的图像进行改造和组合,以形成全新意象的过程。对于小学美术教学,教师最重要的任务就是引导学生充分发挥自己的想象力,小学生是身心发育的关键阶段,他们最大的乐趣也就是幻想,只要教师合理引导学生将其心中的想象和幻想都表达出来,就可以充分激发学生的创造性思维。如在学习《画汽车》一课时,教师可以首先通过多媒体或投影仪向学生播放一些当前较为流行的汽车形状,并鼓励学生说出自己喜欢的汽车,如小轿车、大卡车等,同时还可以让学生们根据自己的了解描述汽车的功能特点,这时有些学生却描述出了与其他同学不一样的想法,对于汽车的构造与当前已有的汽车形状都不相同,对此,教师应当给予学生鼓励性的评价,追问学生那样的汽车是什么样的呢?教师可以鼓励学生将汽车图形画下来,这样就引导学生大胆进行想象,从而不断激发起创造性思维。

4、构建科学的评价机制以激发学生的创新思维

小学生的思想都是单纯的,他们喜欢老师和同学的赞扬评价,如果受到嘲讽,他们便会产生消极兴趣,心中难过,由此也就无法激发起学习美术的兴趣了。因此,对于学生的美术学习,教师应当以鼓励和激励为主,促使学生始终保持高昂的学习兴致,以不断激发起创新思维。对于学生日常的美术学习情况,教师应当建立科学的评价机制,以期中、期末为阶点,将学生的日常课堂表现、课下作业、考试成绩等均作为评价学生的内容,对于想象力丰富并且能够画于纸上的学生,教师应当给予其适当的奖励,同时告诉大家创新思维,对于表现良好的学生,教师仍然给予其高评价,这样便能够有效提高学生的学习积极性,不断激发学生的创新思维,从而实现其学习能力的提升。

现代化的教育对小学美术教学提出了更好的要求,因此,在美术教学的实践过程中,教师应当不断创新教学模式,大力宣扬创新理念,引导学生树立创新思想,熟练掌握各种创新方法,同时鼓励学生大胆想象,敢于标新立异,并为学生创设创新思维的课堂情境,从而不断激发学生的创新积极性,实现学生创新能力及学习能力的不断提升。

篇12:小学美术教育创新思维培养研讨教育学论文

关于小学美术教育创新思维培养研讨教育学论文

摘要:在新课标的教育发展下要求小学生必须德智体美劳全面发展, 如果小学生只重视语文、数学的学习, 那么学生的学习就会出现许多不足。美术教育的发展在小学中是不可或缺的, 因为美术教育可以培养学生良好的审美观念, 且学生在学习美术时还可以开发自己的创新思维, 提高美术学习的能力。在此, 我将对如何在小学美术的教育中培养学生的创新思维展开研究讨论。

关键词:创新; 审美; 开发; 注重;

创新思维的教育培养在小学学习中起着至关重要的作用, 如果学生具备良好的创新思维, 那么学生在学习任何一个科目时就会变得更加的轻松, 且学生的智力也会随着思维的创新得到不断的开发。在小学美术的教育中, 教师可以利用美术的知识引导学生创新自己的美术思维, 小学生的思维是丰富多彩, 且天马行空的, 当学生的思维得到不断的创新后, 对美术的学习也会产生更多的学习想法, 从而发展美术, 提升美术的素养和审美能力。在今后的学习生活中, 创新思维也能够给予学生许多的帮助, 让学生成为新时代教育的好学生。

一、在美术课堂开展命题教育

教师在教导学生学习美术时, 如果想要培养学生的创新思维能力, 可以在美术课堂开展命题教育, 让学生根据教师给出的命题进行想象和创新, 在不离开主题的前提下进行美术创作, 这样教师就可以在美术命题教育中培养学生的创新思维, 让学生发展美术知识。例如我在上《你见过哪些飞机》这一课中, 就在课堂上进行美术命题的教育, 首先我给学生展示一组各种各样的飞机图片, 给予和飞机有关的视觉感受, 然后给出飞机创作的命题, 让学生自主创新, 把自己见过的飞机用画画表示出来, 学生在我的命题教育下, 会更有目标的去创新美术思维, 且能够具备自己的创新想法。在美术课堂命题的教育下, 我发现有些学生对飞机的创作特别的新奇, 每一位学生都有独自对飞机形象的看法, 把飞机的色彩变得五颜六色。在这一课的学习中, 学生对飞机造型的创新能力有很大的提高, 且学生探索知识的热情也被激发, 对飞机的热爱导致学生想要更加深入的了解飞机, 发展自己的画画能力。

二、课堂中和学生多进行交流, 在交流中了解学生的`学习想法

小学生创新思维的培养需要教师时刻的关注, 在关注中多和学生进行课堂的交流, 然后在交流中了解学生的学习想法, 给出一些适当的思维教育, 以此激发学生去创新的动力, 从而可以让学生把自己学习的想法和创新进行融合。在《难忘夏天》这一课的教学中, 我会先在课堂上和学生进行面对面的交流, 了解学生对夏天的想法, 然后提问学生在夏天是否有经历一些难忘的事, 了解学生的一些学习想法。在交流的过程中, 有的学生会和我分享夏天的趣事, 例如和爸爸去河边钓鱼、去公园放风筝等, 这时我就会给予学生一些创作的启发, 让学生根据自己在夏天的体验创新画画的思维, 思考应该如何在画画中把难忘有趣的事情表达出来。在交流的教学过程中, 学生的思维不断的在创新, 对描述夏天有不一样的学习想法。并且在课堂交流的过程中, 学生会和我分享一些有趣的事, 我和学生之间的距离也得以拉近, 因为学生信任我, 才会把自己的感受在课堂中告诉我, 并且我也没有辜负学生的信任, 再次引导学生进行美术创作, 传授一些和本课相关的画画技巧, 让学生能够更好的表达出夏天的难忘。

三、组织学生外出写生, 开阔学生的学习视野

在小学美术的教学中, 我还会组织学生外出写生, 带领学生走出课堂, 开阔学生的学习视野。因为只有学生接受到一些在课堂接受不了的知识以后, 思维能力才会得到新的开发, 从而有创新思维的产生, 把自己看到的或者听到的事物进行创新, 然后用美术的知识完美的诠释出来。例如在上《蔬菜》这一课时, 我就带领学生走进田园进行写生, 让学生近距离的接触蔬菜, 给予学生视觉的冲击感, 然后让学生根据自己的所见所闻进行思维的创新。如果学生只是局限于课堂的蔬菜美术学习, 那么学生的思维也会被局限住, 而当学生走进田园写生后, 学生的美术视野得到开阔, 对蔬菜的形状和特点也会有更多的体验, 只有这样, 学生的思维才会在写生的观察中不断创新, 根据蔬菜的实物创新画画的思维, 用不一样的思维将蔬菜的特点进行表达。

四、鼓励学生根据自己所想画出图画

创新思维的教育也离不开美术教师的鼓励教学, 尤其是小学生, 在美术学习的过程中更加需要教师适当的教育鼓励, 只有进行适当的鼓励, 学生学习美术才会更加的有动力, 且学生也会在教师的鼓励下创新思维, 发挥想象力, 提高美术创作的能力。在开展《美丽的盘子》这一课的美术教学时, 我先利用多媒体给学生展示一些和民族有关的特色盘子, 在欣赏的过程中先培养学生的审美能力, 为学生开阔学习的知识面, 由此给予学生一些对美丽的盘子的独特体验。接着我让学生回忆图片的内容, 鼓励学生创新对盘子的思维, 为每一位小学生都准备一个干净的盘子, 鼓励学生根据自己的想法去进行盘子的创作, 把创新出的思维想法体现在盘子的创作中, 让学生把一个白白净净的盘子变为突出自己创新思维的艺术品。在我的鼓励下, 学生展开创新思维的创作, 且学生有的是独立完成, 有的是几个人合作完成, 营造出一个良好的创作学习氛围。在学生装饰完自己的盘子以后, 我又挑拣一些很有特点的盘子, 给全班学生进行创作展示, 表扬这些学生的创新思维能力。在这一堂课的学习中, 学生不仅思维有创新, 而且还学会把自己的想法表现出来, 提高动手的能力, 丰富自己对美丽盘子的想象。

小学美术的教育值得获得每一位教师和学生的重视, 因为学生如果能够掌握基础的美术知识, 并且在美术学习上学会创新自己的思维, 那么学生在今后的学习生活中就会有自己独有的审美观念和对事物的想象力, 这可以为学生提供巨大的帮助, 提高学生的生活素养和学习素养。作为一名小学美术教师, 应该在教学的过程中采取合适的措施, 以此培养和提高学生的创新思维能力, 把美术教育发展起来。

参考文献

[1]龙厚强, 任庆薪.谈新时代的基础美术教育[J]美术大观, (05)

[2]张婷.从中小学美术课程演变看学习评价变革[J]黑龙江教育学院学报, (02)

[3]沈瑛莹.中学美术课程中“设计·应用”学习领域的教学研究[D]华东师范大学, 2012

篇13:初中语文情感教育与创新思维的培养的论文

初中语文情感教育与创新思维的培养的论文

论文关键词:情感教育创新思维初中语文教学创新引导

论文摘要:情感教育与创新思维能力的培养是必不可少的,实施情感教育与创新思维的培养可以从学生特点、教学方法、学习兴趣等方面出发,语文是各个学科的基础,它是培养情感教育和创新思维的摇篮,“在发展语言能力的同时,开拓思维能力,激发想像力和创新能力,掌握科学的方法”。提高学生教学的质量和创新能力的发展。

教育与创新在人类的生活中是必不可少的,教育是每一个人的必经之路,情感教育是教学的根本,教育不能没有情感,足以看出情感教育的重要性。在语文教学中,许多语文老师往往重视了知识和能力的培养,重视了过程和方法的指导,往往会把学生的情感和陶冶情操忽视。在教育的基础上,老师也应该注重创新思维的培养,让更多的学生能有自己的一种思考问题的思维方式。下面谈谈语文教学中的情感教育与创新思维应抓住几个重要的.环节。

一、创造情感氛围,激发学生兴趣

创造一个良好的情感氛围,让学生能够在更好的学习环境下学习,课堂的气氛直接影响学生的学习情绪,语文教师必须树立学生主体观,要热爱每一位学生,并相信每个学生都能通过自己的思维能力得到更好的开拓。教师每天应该用真诚的笑容、信任的眼神、鼓动的话语来面对每一位学生,从心灵深处感染学生,激励学生学习的欲望,鼓励学生勇于发表不同的见解,积极为学生的学习创造一种轻松愉悦的气氛。教学过程中需要积极的情感来保证教育教学目标的实现和任务的完成,因此,教师与学生之间要形成这样一种情感氛围。

“兴趣是最好的老师”,没有兴趣就没有动力,没有动力就没有信心,没有信心就不可能学好,它是创新的潜在动力。在课堂教学中,教师对一些新课的导入的好坏直接影响了学生的兴趣和好奇心,教师可以通过讲故事、找答案、问问题等方法,激起学生的思维能力,诱导他们认真仔细地思考。

二、培养创新思维,提高教学效率

创新思维是思维智力品质之一,是一个多种因素互相联系,互相影响,互相作用的过程,创新思维的培养是充分让学生有自己的思维发展空间,让学生积极主动的开发。教师应指导学生开动脑筋,帮助学生独立思考,通过一些启发教导,使学生能够自己独立创造探索解决问题。

(1)在课堂上,也要培养学生一种读的情感,把“读”的时间留给学生,朗读是入情的最好方式,每个学校一般都会有晨读,早晨的记忆力是一天里最好的时段,所以晨读是事半功倍的。晨读是一个增长知识、探索知识奥秘的大好时光,让学生每天到校第一件事就是晨读,并且要养成良好的习惯。语文课要以读为本,让学生充分地读,在读中培养语感,让学生选择自己读的方式,这样往往可以更好的主动积极地投入到学习中去。

(2)让学生在课堂上多讲讲,教师应尽量让一些学生尝试自己独立思维讲解的能力,让学生到舞台上讲给大家听听,让学生自主学习、探究学习、共同学习,使他们在实践中培养听、说、读、写的能力。教师要引导学生深入思考,充分相信学生,给他们更多讲解的机会,真正使学生动起来,课堂气氛活跃起来,培养了学生创新能力,真正培养了学生的思维能力。

(3)、利用多媒体的教学,激发学习的兴趣。随着现代科技的发展,很多学校都会设立一个多媒体的教室,多媒体的教学在课堂运用中越来越广泛,它是集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体。在语文课堂教学中,根据学生的特点,以及动机、兴趣、意志等非智力因素参与,并使之相互作用,形成最佳的心理状态,把学习当成是一种快乐!“学而时习之,不亦乐乎!”

三、实施情感教学培育创新精神

创新精神的培养与情感教育密不可分。情感教育是教育过程的一部分,情感教育正是通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质,发展他们的自我情感调控能力,促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验,形成独立健全的个性与人格特征,成为真正具有“高素质、创造力”的人。

情感教育是愉快教育的前提,是创设生动、活泼、和谐的教育氛围,激发学生的情绪,唤起学生的自主性、能动性和创造性,使他们以最佳的精神状态自觉地参加各种教育活动,从而得到全面、主动、充分、和谐发展的教育,使语文教学在亲切、愉悦中进行,当教学具有这种氛围时,学生的思维就进入了一个十分活跃的状态。当学生在课堂上真正自由而充分地发挥时,创新意识,迎新思维才有可能发生。

四、结论

情感教育和创新思维可以开发学生的内在潜质,语文教学离不开情感教育和自己创新的能力,让学生在情感和思维的活动中,增强学生的自信心,成为学生学习的动力。只有将情感教育和创新思维贯穿于整个教学过程中,让学生心理健康,才能促进学生的和谐全面发展。教师只有走进学生的内心,和学生融入到一起,让学生发挥自己的特长,给他们激励,让他们相信,自己也能成才,这样学生才能形成正确的世界观和人生观,他们才能健康快乐地成长。初中阶段是学生情感教育和思维能力培养的一个重要的阶段,对各方面的知识接触的累加,对什么事情都会有自己独立的思想,教师应运用情感教育与创新思维的方法,培养学生高尚的道德情操和健康的思想,激发学生学习语文积极向上的精神,从而提高语文教学的质量。

参考文献

[1]容宾.新课本新问题需要新思维新方法―当前初中语文教学问题之我见[j].

[2]岳小林浅论初中语文教学如何进行审美教育[j].

[3]张桂霞.如何在初中语文教学中培养学生的创造力[j].

[4]李小燕.我看语文审美教育:借助初中语文课对学生进行爱的教育[j].

[5]周萍.真切的体验真情的课堂――基于初中学生语文学习情感培养的教学策略[j].

篇14:语文教学中创新思维培养论文

语文教学中创新思维培养论文

【摘要】:语文课程改革的核心在于培养学生的创新思维能力,创新素质的核心又在于创造性思维。在新课程背景下,初中语文教学也面临着新的转变,如何发挥学生主动性,激发其独立思考,培养创新性思维是亟需解决的问题。本文结合多年初中语文教学实践,深入分析,探析新课标下初中语文教学如何培养学生的创新性思维。

【关键词】:中学语文教学;新课程;创新思维

语文课程标准中提出:语文教学要注重培养学生“主动探究、勇于创新精神”。初中语文教学的灵魂就是培养学生的创新能力。创新能力的体现通过创造性思维,那么初中语文教学中如何激发学生的创新潜能,培养创新能力呢?笔者在长期的教学实践中有以下几点体会:

一、从教师做起,创新教学

要进行创新教育,培养学生的创新思维,必然先从教师自身开始,做好一个创造型的老师。创造型体现在教育观、性格特征、教育艺术和知识结构等各个方面。对于教学思想和教学方法,这是培养造就高素质人才的关键。当前我们有些学校的教师由于受到传统应试教育观念的长期束缚,教学模式仍较单一,照书念书,不能让学生充分表达自己的意见和想法,这些陈旧的教学方式,都极大地挫伤了学生的创造热情。因此,在更新教学方式、加强教育创新方面有着亟需改进的要求,教师首先要更新知识结构,提高教学修养,同时加强教师团体之间的沟通交流与精诚合作,不断提高教师自身的创新意识和精神,才能培养和开发好学生的创新思维。

二、打破定势,培养多向思维

教师在语文的实际教学过程中,要多鼓励学生发现问题,分析问题,解决问题,通过质疑和解疑,激发学生的个性创造思维和创新能力。在语文课堂上,教师可以通过有趣生动的语言,引导学生进入创设的情境,鼓励学生打破常规定势,从独特的角度出发,进行批判性思考。批判性思考是创新思维的重要体现,许多新的发明和发现都是从批判性思考开始:质疑旧的,才能发现新的。对于学生否定质疑课本或老师讲解的情况,不要进行责备,要与学生共同商榷解决。真正打破常规敢于实践质疑的,才能寻求到解决问题的途径,这些都是创新型学生必须具备的要求和素质。

三、突破课堂,创新实践空间

初中语文教学的创新教育联接了听说读写等多方面的实践活动,传统的'概念化教学是只注重知识传授的教学,新课程标准下的语文教学应当变为实践性教学。例如在上《孔乙己》一课时,可以让学生将课文改编,并且在课堂上进行实况演习,这可以大大激发学生的参与积极性,把自己当做剧中人,过足“演员”瘾,同时能够培养起学生动脑、动手、动口等多方面的能力,突破现有的局限课堂空间,为学生的语文学习过程开创了新的实践空间。同时在置身其中的实践之中,学生的思维和想象力得到很好的拓展,为培养创新型学生作发挥了重要作用。

四、激励学生探索,培养独特思维能力

独特的思维要求在面对问题、分析问题和解决问题的时候,与前人、众人的想法不同,独具卓识,有新解、有新知,体现出科学的首创性。这样的首创性往往来自思维中的质疑分子,对中规中矩的怀疑,对真理定理的质疑,对教本的质疑,对老师的质疑,等等。教师在教学过程中要鼓励学生大胆质疑,通过质疑培养学生思维的独一性。质疑通常是创新的源头。当一个学生养成了勤于发问善于质疑的习惯,就有了一个很好的思维发展平台。这时需要老师解放畏首畏尾的思想,引导学生怀疑所谓的定论,鼓励学生敢于发表独立的见解,即使是荒唐的不可理解的错误想法也千万不能挖苦学生。尊重学生敢于质疑的精神,就是要允许不同的学生有不同的想法、不同的方案,要让学生在教师的鼓励中养成善于质疑的好习惯。在语文教学过程中,要引导学生在课文的语言、表达、结构和主题思想等角度去发现问题,避免不着边际的滥问。要以学生课堂上提出的每一个问题都体现出独立思考的精神为教学的目标,让学生多提问多思考,培养起学生独特的思维。

要培养学生在初中语文学习中的创新意识,主动积极的学习是必不可少的,而教师应当成为学生求知欲激发过程的重要角色。我们要在创设认知环境和轻松课堂氛围的同时,还要采用灵活多变的教学方法,维持学生的学习兴趣和热情,用积极的心态和热情感染吸引学生去思考、探析、创新。

参考文献:

[1]孙宪法.在话题作文中培养学生的创新能力[J].作文教学研究,,(04)

[2]褚凤继.创新教育在教学中的应用[J].新作文(教育教学研究),,(05)

[3]江洪.浅谈在课堂教学中培养学生的创新能力[J].小学教学参考,2009,(15)

[4]叶淑容.关于初中语文教学中创新能力培养的探讨[J].考试周刊,2009,(29)

篇15:识字中创新思维的培养论文

关于识字中创新思维的培养论文

识字是阅读、写作的基础。也是学生思维开发之始。因此,如何解决低年级识字量少的问题自然就成了当前语文教学改革中一个大家所关心的问题。教师应借助这一裁体积极开拓学生思维,加强创新思维的培养,以帮助他们建立最佳智能结构。这个实践告诉我们,根据低年级学生的年龄特点和母语学习的规律,寓识字教学于“无意”中,不失为一种提高低年级学生识字量的好方法。浅谈识字教学中创新思维的培养

一.建立新型师生关系,营造自由而宽松的课堂气氛。

美国创造力研究专家托兰斯曾认为,创造力的发展,必须在自由而安全的气氛中才能进行,对于课堂教学来说,所谓自由,就是尽量减少对儿童的行为和思维的无限制,给其自由表现的机会;所谓宽松,就是不对儿童的独想法进行批评和挑剔,使其消除对批评的顾虑,获得创造的安全感,敢于发表自己的见解。这一点我感触颇深。记得一次让一年级学生用“鱼”口头扩词时,在说了一大串关于“鱼”的词语后,仍有一些学生想发言,由于时间关系,我说:“各种各样的鱼是说不完的,现在我们不说了。”可是还有一只小手高高举起,我用目光示意,他也不肯放下,我只好请他发言,他大声地说:“电鱼。”“什么?”“电鱼,会发电的鱼。”他再一次肯定地说。“瞎说------”许多同学在窃窃私语。“真的有会发电的鱼吗?”“有的,我在电视里看到过------”课后,我通过查阅资料才知道在南美洲真有一种靠发出电波来保护自己捕捉食物的鱼叫“电鳗”。/真该好好感谢这只顽固的小手。这件小事使我深深懂得,作为教师,在学生展开思路、各抒己见的过程中,千万不要做自权威的维护者和教材的代言人,而应成为儿童创造力的激发者、培养者和欣赏者。在此基础上,我趁势利导,采用多种教法:

(1)寓识字教学于学生相互交往中

刚入学的儿童在与同伴的初次交往中,最关注的问题是同伴姓什么,叫什么。这时,我不失时机地抓住学生的这一心理,将班中每个学生的姓名书写在教室的讲台上,并回起到意想不到的识字效果。实践中我发现:每当课余,孩子们会不约而同地聚集在一起,有的热情地向同伴介绍自己姓名,有的好奇地寻找着同桌的大名,还有的兴奋地讲述自己认识了多少同学的名字。同学们在充满自主快乐的气氛中,不知不觉地认识了一百六十个字以上。随着学习生活的延伸,同学们相互间的交往也日趋加深,于是,我们还可以引导他们彼此介绍自己的.父母的职业、家庭的地址等。这种看似无意,实为有意的做法,识字效果真可谓事半公倍。

(2)寓识字教学于学生认识校园环境过程中

置身于现代化的校园,那美丽的花草树木,宽敞美丽的教学大楼,着实令人心醉。而四周的那一句句催人的警示名言、校风、目标,一幅幅图文辉映的宣传画,一块块引人注目的物名标牌,更是识字教学极为宝贵的资源。在新生入学后,我们老师总要带着孩子们徜徉于学校的花坛边,林阴下,一边指导他们认识标牌上的“爱我中华,勤奋学习!”,“保护环境,救救地球!”等警语,一边引导他们认读诗一般的护绿标语。同学们就在这样的活动中,了解了校园,亲近了学校,同时,有在愉快的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。实践证明,这样引导学生在实际生活中创新思维的培养下认识汉字的做法,能获得令人满意的教学效果。

(3)寓识字教学于学生游戏活动中

低年级学生喜欢游戏活动。引导他们在愉快的游戏活动中,

根据自己的能力认识一些字词,/soft/寓教育乐,又是一种识字的好办法。在活动过程中,我随手把一些学生比较熟悉的字形又不复杂的词语写在黑板上,并对一些易混淆的同音字、形近字适度地进行比较。如一次猜谜课中,一位学生出了这样一则谜语:头戴红帽子,身穿白帽子,说话伸脖子,走路摆架子。(打动物)这时,我抓住这一时机,在黑板上出了“帽子、脖子”这两个学生较为熟悉的词语,并引导学生将“戴”、和“带”作比较。并趁势力导,也出了一个猜字谜:“王狗追白狗,追到石门口。”其中的“石”和“十”字进行音、义比较,这个“石”字要与“门”字组合要看字组准词,绝不能用“十”字组成“十门”了。这样,不仅有效增加了学生的识字量,而且在不经意中复习巩固了学过的生字。

二.精心组织教学过程,激发学生主动参与的意识。

儿童的好奇心和对知识的主动探素是创造力发展的基础。在识字教学过程中,我总是精心设计教学过程,最大限度地调动学生的积极性,促使学生通过视觉器官、听觉器官、语言运用器官的相互联合,主动参与表象的建立、字义的探求。如教学《王冕学画》一文时,讲到王冕用平时节省下来的钱买来了笔和画“纸”的“纸”字时,我首先问:“同学们,你有什么好的办法记住这个字呀?”一个学生立刻举手:“挺好记的,把刚学过的树底下的“底”字的广字头去掉,换上绞丝旁就行了。”“不对,底字下面有点,“纸”字下面没有点。”其他同学马上补充。关键就在这儿,怎样在这个学生容易疏忽的细节上做“点”文章呢?我首先拿来一张白纸,接着故意在白纸上用钢笔洒上黑黑的一点黑水,说:“哎呀!好好的一张白纸,现在有了这么个黑点,成了废纸啦,/article/真可惜呀!老师只好把他揉成纸团扔进纸箩里去了。”最后,我说:“同学们,看见了吗?白纸,白纸,不能有点,有了点儿,这个字就错了。也就成了废纸了!”并让学生跟着念了一遍。由于教学手段具体形象,强化了感知,后来在有关“纸”的词语抄写和听写中,学生极少出差错。

三.注意发散思维训练,鼓励发表不同意见

创新思维同发散思维直接相关,因此培养创新思维可以从训练学生的发散思维入手。而在注意发散思维训练的过程中,要特别注意让学生独立思考,并鼓励学生大胆发表自己的不同见解。如学习“晓”字:

师:大家觉得这个字难记吗?

生:不难,“晓”字左右结构,左边是个“日”,右边上是“-----”,右下是“兀”。

生:这样记有点麻烦,我记忆的方法是把浇水的“浇”三点水去掉,在右边换上一个“日”字旁。

师:你能把学过的知识联系起来思考,很好。

生:我的方法是把我的同学李小尧的“尧”右边加上“日”字旁就是“晓”了。

师:真行,你连同学的名字都认出来了。

生:我还能编个字谜:左边日,右边尧,如果有黑点,天就还没亮。所以“晓”字不能加多一点在右角上。

师:你的识字方法真妙!现在请大家把“晓”自述空一遍。

在教学生字时,我总是将主动权还给学生,让学生开动脑筋,运用多总方法解决难点,使学生识字的独立性得到很好的培养和发展。目前,因低年级识字量少所带来的负面效应已引起了教育界圈内人士的重视。珠海拱北小学开设了熟语识字班。我校下学期也开设两个熟语识字电脑班。这些实验班明确指出了识字提速的目标任务,即一、二年级学生通过两学年的学习,认识三千多个常用汉字。其余的班级当然也应朝着这个目标奋斗。也必须采用各种教法,寓识字教学于“无意”中,让学生在自主快乐的活动中多识字,即顺应了语文教学改革发展的趋势,又引导学生走进了“大语文”学习的广阔天地。

经过这样的训练,既能培养学生的识字能力和说话能力,又能有效地发展学生的思维,提高学生们思维的灵活性和创造性。

《论小学教育中的创新思维培养论文.doc》

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