学前教育研究方法论文

由妮飘的最爱 分享时间：2024-06-05 07:31:58 收藏本文下载本文

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学前教育研究方法论文

篇1：学前教育研究方法论文

学前教育研究方法论文

【摘要】本文以涉及学前教育研究方法探讨的学术著作和相关期刊为研究对象，发现近来学前教育研究方法取得了令人瞩目的成就，但在实际运用和理论研究方面都还存在着一些值得我们重视的问题。

【关键词】学前教育研究方法；认识论；学科建设

作为一门独立的学科或一个特定的研究领域，学前教育具有自身的特点，它的研究方法也应该有自己的特色。研究方法可以规范和指导学前教育研究，在学前教育研究活动中有重要的作用。

在学前教育研究不断深入的今天，学前教育研究方法也从教育研究方法中逐渐分化出来，经历了从无到有的过程。特别是近20年来，学前教育研究方法成为学前教育研究领域中一个日益升温的课题。这一方面与人们对学前教育研究意义的理解不断加深有关，另一方面也体现了学前教育研究的理论追求。

笔者以“学前教育研究方法”为关键词，查阅了1979~的学术著作和相关期刊，试图对我国学前教育研究方法的现状作一个梳理。笔者的基本发现是，与学前教育研究方法相关的研究可分为两类：一类直接以学前教育研究方法为研究对象，即对学前教育研究方法的研究；另一类则是以学前教育研究方法为工具来解决学前教育具体问题，反映了学前教育研究方法的运用情况。对这些研究细细分析，我们可以发现，学前教育研究方法取得了令人瞩目的成就，但又必须清醒地认识到，我国学前教育研究方法无论是在实际运用还是理论研究方面都还存在着一些值得我们重视的问题。

一、对“方法”概念和层次的理解模糊混乱

教育理论在其发展初期很大程度上依赖于其他学科知识，很多时候是对其他学科知识的借鉴。〔1〕教育研究方法也不例外，从自然科学、社会科学和人文科学中借鉴了很多不同的方法，如哲学思辨的方法、逻辑分析的方法、科学抽象的方法、直觉思维的方法、文献研究的方法、量的研究方法、质的研究方法、定性的方法、学科研究的方法等等。这些方法的分类没有一个比较清晰、统一的标准，众多的分类方法也不符合“排他性”或“平行性”的逻辑关系。〔2〕近几年来，一些关于方法的新概念层出不穷，但它们很多没有明确、系统的定义，指向较为模糊，如科学研究方法、现场研究方法、教育研究诊断方法等等。某些新旧概念之间非常容易混淆，如定性研究和质的研究，这些给教育研究方法的运用和研究带来了极大的困扰。学前教育研究方法也从一开始就存在着这种先天不足，并且在还没有厘清这些概念之前，就开始使用这些方法了。

除此之外，对学前教育研究方法的层次理解也较为模糊。由于强调学前教育的实践取向和应用性原则，人们习惯于把学前教育研究方法看作是一种具体的技术和技巧，把观察法、文献法等收集资料的方法等同于学前教育研究方法，或者把研究方法的外延缩小至等同于实证研究。众所周知，一个完整的科学研究方法要从三个层面来探讨：（1）方法论层面，即指导研究的思想体系，包含理论基础、研究逻辑和思路等。（2）研究方法或方式层面，即贯穿于整个研究过程的程序和操作方式。（3）具体的技术和技巧层面，即在研究的某一阶段使用的具体的工具、手段和技巧等，主要是指收集资料的具体策略。〔3〕教育研究方法论是教育科学研究的思维方式，是为研究教育规律而建立的一整套理论以及相应的方法体系，而各种具体的教育研究方法则是方法论在实际研究工作中的具体运用和转化形式，具体的技术和技巧则是方法或方式的情景适应。这三个层面互相联系，构成一个完整的方法体系。正如叶澜指出的：“形成科学理论的方法是一组方法的集合，而不是一个方法。”〔4〕因此，任何学前教育研究若要做得科学、系统和严谨，都要考虑到这三个层面，不能将三者简单地混为一谈。

二、强调技术手段，忽视对方法论的认识

由于缺乏对研究方法层次系统的了解，在学前教育研究和实践中人们更多把注意力集中在研究方法的第二和第三层面，即强调研究方法和技术手段，忽视对方法论的认识。也就是说，有的研究者对学前教育研究方法持有的态度往往是“用什么”“有什么可以用”或“怎么用”，而很少去思考“为什么用”的问题，将“是否能用”作为学前教育研究方法选择的标准。这就导致了在选择和运用学前教育研究方法上的主观性和片面性。方法论研究和学习的缺失是导致学前教育研究产生众多问题的重要原因。

学习过某种研究方法，不等于就掌握了某种研究方法，更不等于会有效地使用某种研究方法。我们要真正理解和有效地运用某种研究方法，必须将其置于背景中，从其历史渊源、哲学或世界观基础入手，探讨这种方法的历史演变过程、使用的基本原则、与研究对象之间的关系，等等。只有这样，才能对研究方法有深刻的认识，从而更准确地使用研究方法，提高研究效率，得出令人信服的研究结果。

综观学前教育理论发展的历史，任何一种新的进步的教育理论取代传统的理论或得到人们的普遍认同，都是发端于对权威的挑战，也都离不开方法论的突破和创新。从某种意义上说，没有研究方法的进步，就没有学科的发展。如果我们仅仅停留在借鉴、因袭或模仿某种研究方法，学前教育理论就无法在新的层次、新的规范上获得发展。因此，我们在提高对学前教育研究方法论认识的同时，也要有意识地反思研究方法论，走出自我创新和发展道路。

三、注重研究方法的运用，忽视对研究方法的研究

“强调技术手段，忽视对方法论的认识”这一误区，反映在学术研究中，就是研究者将注意力过多地集中于研究方法运用的探讨，而较少对研究方法本身进行研究。

从数量上分析，笔者所查阅的CNKI-KNS4.0全文数据库1994~20的期刊文章只有12篇全部或部分地谈及学前教育研究方法问题。

从内容上看，这些文章大多停留在介绍某一种研究范式或某一种技术方法对学前教育研究的启示，极少从学科角度对学前教育研究方法的特殊性进行思考，也极少对学前教育研究方法与社会科学研究方法、哲学方法论的关系进行深入思考。

学前教育研究方法好比是沟通学前教育理论和实践的一座桥梁，它的正确运用对实践活动的指导有着重要的意义，而对其规范性、科学性的理论追求，可以丰富和充实学前教育理论。因此，学前教育研究方法的运用和研究缺一不可，两者只有“齐头并进”，才能推动学前教育学科朝着更科学更理性的方向发展。

四、盲目地借鉴其他学科或领域的方法

近几年来，在学前教育领域，很多研究者热衷于用其他学科的研究方法来研究学前教育问题。这虽然反映了研究者跨文化多学科的视野，但有很多研究对其他学科的研究方法生吞活剥、囫囵吞枣，既不考虑这种方法与学前教育具体问题的适宜性，也不考虑这种方法产生的深刻理论渊源，为赶时髦为突破和拓展方法而使用这种方法，结果往往只是借用新的术语和概念对学前教育研究进行表面化的装饰，产生不了具有说服力的研究。

任何研究方法都有其适用的条件和范围，都有其特定的价值取向，不能无限地夸大其作用。学前教育研究对象是学前儿童，具有特殊性和规定性，这就要求我们运用研究方法必须具体化和特殊化。

另外，有的学前教育研究者缺乏一种对本学科的自省精神。事实上，学前教育研究方法的运用和研究所产生的很多问题都基于“拿来主义”的态度。睿智的教育学家早就对此提出了警示：“通过各专业分支领域来推动自己的研究，这当然是很重要的，但如果对自己的研究在整体研究中的位置缺乏了解的话，非常专门化的`研究也要犯视野狭小的毛病。”〔5〕

五、将各种研究范式人为地对立起来

目前，在学前教育研究领域，一直以来普遍存在“重实证研究，轻理论研究”的倾向。虽然陈桂生在概括我国教育研究方法发展状况时指出的“比较偏重于实证――实验科学研究的介绍”〔6〕这一现象有所改善，但又有一种新的倾向在逐渐显露，人们将量化和质化两种主流研究范式等同于研究方法的全部，常常在研究中选择非A即B。这样一来导致人们将量化和质化的研究方法看成是矛盾的，人为地将其对立起来；二来忽视了其他研究范式，将不能归于量化或质化范式的研究全部归入思辨或定性研究，认为思辨或定性研究无非是感性的体会感想、个人的经验总结、率性的散论杂谈等等，“无章可循”，没有科学规范，进而忽视其研究价值。

学前教育是一个复杂的多层次的开放性系统，对学前教育现象、问题和规律进行研究的研究方法也应该呈现出多种形态。对于一个具体的学前教育问题，会因为切入的角度不同，运用到不同的研究范式，通常要全面深入地研究这问题不是凭一种研究范式或一种具体方法就可以解决的。再者，任何一种研究方法都有其优势和局限性，它不可能解决所有问题。因此，将不同的研究范式和研究方法对立起来，固执于某一种研究方法，会影响人们对学前教育现象的客观认识，会阻碍研究者创造性的发挥，对全面深入地研究学前教育问题是没有益处的。

值得注意的是，多种研究方法共存，将不同的研究方法融会贯通或以不同的研究方法印证同一个问题，这一教育研究方法多元化的趋势已经在影响学前教育研究。〔7〕

为了使研究方法更加丰富、更加合理，我们要提高对学前教育研究方法论的认识，这无论是对学前教育的学科建设，还是对学前教育研究方法的发展都是不无裨益的，同时也是对每一位学前教育研究者的挑战。

参考文献：

〔1〕唐莹.元教育学〔M〕.北京:人民教育出版社,.

〔2〕〔3〕陈向明.质的研究方法与社会科学研究〔M〕.北京:教育科学出版社,.

〔4〕叶澜．教育研究及其方法〔M〕．北京：中国科学技术出版社，1990：199.

〔5〕武田久夫．教育学〔M〕‖瞿葆奎．教育学文集：教育与教育学．北京：人民教育出版社，1993：328.

〔6〕陈桂生．教育学的建构〔M〕．长沙：湖南教育出版社，：22.

〔7〕刘晓东.学前教育学〔M〕.南京:江苏教育出版社,.

篇2：试论高职《学前教育科研方法》教学创新研究论文

试论高职《学前教育科研方法》教学创新研究论文

高职教育重在培养学生的实际操作能力，《学前教育科研方法》是学前教育专业的一门专业基础课程，具有极强的实践操作性。瞄准能力培养，改革传统教学，并创设有利于学生把学前教育科研的有关理论运用于实际的教学情境，有计划、分步骤地引导学生开展学前教育研究，学生的学前教育研究意识、研究能力甚至专业素质就能够得到明显的提高。

高职学前教育专业的培养目标要求把学生培养成既有一定的理论基础，又有善用已有理论解决幼儿教育实践中实际问题的能力的人才。该专业学生缺乏学前教育研究的亲身经历。传统的《学前教育科学研究方法》教材偏重于传授教育科学研究的理论知识，实践证明，如果教育者树立科学的高职教育观念，引导学生把学前教育科研的理论运用于实际，改变并创设有利于学生的教学情境，有计划、分步骤地引导学生开展学前教育研究，学生的学前教育研究意识、研究热情、研究能力甚至专业素质就能够得到明显提高。

以课题研究样例为参照，丰富学生科研直接经验

《学前教育科学研究方法》的知识体系可以分为纵向的学前教育研究设计和横向的学前教育研究实施两大部分。无论纵向的学前教育研究设计，还是横向的学前教育研究实施，都要求学生具有一定的学前教育研究经验。然而，学前教育专业学生缺少的恰恰就是这一经验。为了增强学生对这部分知识的直观感知，教师应结合学期备课为学生安排一些典型的学前教育研究样例。这些样例包括学前教育研究实施方案、学前教育研究报告等，还可以包括一些近年来学前教育改革创新的综合性案例。

教师根据自己的教学需要，结合备课设计使用有机搭配的三类样例，能够为学生提供非常生动、具体的学前教育研究情境。而在教学过程中，教师边讲理论知识，边引导学生阅读样例，不仅能够直接充实学生本课程的实践经验，加深学生对理论的感性认识，而且还能间接培养学生关注学前教育改革状况，追求科学有效的教育教学方式，发现并研究学前教育问题的良好习惯。

由于样例是一个研究设计或研究实施的整体，在《学前教育科学研究方法》的讲授中，实施样例教学的效果远优于教师的举例。只有在样例中，学生才能更深刻、更准确地理解：什么是研究课题名称，什么是研究设计，什么是研究类型，什么是研究方法。

目前，许多教材也注重样例介绍，但教材上的样例始终需要授课教师化难为易，化大为小，化远为近，量学取材，灵活运用。为了提高样例的参照性，建议教师为学生布置样例时，针对每一章的内容，应至少安排两个不同类型方法运用的样例。每一样例都应完整体现该研究实施的整个过程。在教学初期，全班应使用统一的样例，待学生基本入门后可引导学生自己检索样例。

以随堂探究设计为主线，培养学生科研技能技巧

《学前教育科学研究方法》是一门可操作性极强的课程。该课程的教学目标是学生科学的学前教育行为能力的养成。将《学前教育科学研究方法》中学前教育科学研究的相关技能、技巧有目的、有计划地分散到每一堂课，加强教学的计划性、针对性以及实践性，是提高学生职业素质和能力的必然选择。

如结合学前教育研究理论介绍，教师为学生提供一定数量的较为规范的学前教育研究课题名称，然后让学生根据已经学过的学前教育理论及经验，自行选择一个学前教育研究课题并准备课题论证;结合文献检索理论的学习，教师为学生提示适合其学习参考的学前教育文献及其检索途径、方法，并安排学生针对自己的研究课题进行文献检索，完成书目登录、摘要、文献综述等检索工作;结合观察研究、调查研究等理论的学习，教师督促学生从研究方法的角度审查自己选定的研究课题的方法，并进一步展开课题论证等等。选择并论证课题活动可以贯穿整个《学前教育科学研究方法》课程的教学过程，有些学生选择的课题可以成为他们毕业论文的准备。

在教学过程中，可以引导学生随堂探究设计的机会很多，只要教师结合教学进程，紧盯学生学前教育科研技能技巧养成这一目标，可以说，这样的练习触手可得。如“观察研究”章节中有许多观察记录表，教师从探究设计的'角度，让学生完成填写并进行分析，空表格就会变成活教材，既可提高学生学习的兴趣，也能引导学生进行探究设计，教学效果明显不同。

学生随堂探究设计学习，每一个环节持续1～2周，有的学生能够顺利完成随堂任务，有的学生可能难以完成。如有的学生能够检索到相关文献，有的学生检索不到文献。检索到文献的学生可以考虑课题论证，检索不到文献的学生除了进一步检索文献外，就要求从选题的价值原则重新审查课题，以确定是进一步检索，还是重新选择课题。由于高职学前教育专业的起点及培养目标的特殊性，一方面，授课教师容易忽视或拔高学生教育科研能力的培养要求，另一方面，高职生图书资料的检索使用意识和能力也不同于本科生，目前学生随堂探究设计这一学习方式被许多授课教师所忽视，直接导致《学前教育科学研究方法》教学显得枯燥。

以课外文献检索为动力，拓展学生的专业视野

科学的学前教育研究方法本身就是在心理学、教育学、实验学的基础上发展起来的。《学前教育科研方法》课程的教学只有与学前教育其他专业课程的教学密切联系起来，才有可能成为一门具有实践基础的学科，才有可能真正促使学生教育科研能力和素质形成与提高。因此，教师应注意引导学生，用学前教育科研方法论的眼光考察学前教育史上的一些事实或现象，特别是一些教育家的学前教育实践;用学前教育科研方法论的方法分析评价周围幼儿园管理及其教育教学的实施;还可以用学前教育科研方法论的立场审视当前学前教育改革的动态与举措。

本研究所指的文献检索可以分为《学前教育科研方法》的文献检索和学前教育专业的文献检索两部分。《学前教育科研方法》的文献检索可以丰富学生本学科的知识视野，加深学生对有关理论的理解和准确把握，培养学生对学前教育科研的兴趣爱好。学前教育专业的文献检索，笔者把它叫做拓展学生学前教育视野的文献检索。这种检索从表面上看，似乎不是《学前教育科研方法》课程的教学任务，但若从学前教育科研与学前教育实践的联系出发来考虑，我们不能忽视这一环节，更不应把它看成负担。只有学科的文献检索，而没有专业的文献检索，学生的学习始终处于肤浅与枯燥的状态;只有专业的文献检索，而没有教育科研方法的文献检索，学生的学习又会处于盲目与混沌状态之中。拓展学生视野的文献检索是学前教育科研的肥沃土壤，《学前教育科研方法》的文献检索是田间精耕细作，二者的有机结合才能确保学生既掌握够用的基础知识，又能形成发展保育教育的创新能力——应用能力。

要拓展学生学前教育视野，《学前教育科研方法》的教学可从以下几方面着手： (1)结合本课程的教学，经常引导学生从研究的角度回顾学前教育史、心理学、教育学中的“儿童事件” 、“幼儿故事” ;(2)结合文献检索理论的学习，要求学生检索学前教育的一次文献、二次文献以及三次文献等，并加以交流;(3)结合观察法的学习，要求学生检索使用不同观察记录方法的文献，体会各种记录成果如何成为研究的素材;(4)结合实验法的学习，要求学生检索现当代学前教育改革的典型案例与当前国家学前教育管理与改革的法律法规，等等。

拓展学生学前教育视野的文献检索，有利于学生从更广阔的领域选择课题，选择更典型的课题。这种文献检索贵在教师根据所授理论，或从理论延伸、或从方法使用、或从事业创新的视域为学生提供信息源，提高文献检索的效益，保持学生开展课外阅读的浓厚兴趣。

以尊重幼儿为目标，陶冶学生的情操

学前儿童的身高在90～110厘米左右，体重在13～18公斤左右，在传统文化中他们是“小孩儿”。而在现代教育理论中他们是有血有肉、活生生的、个性正在形成中的人。学前教育科研方法并不是为了科研而科研，而是让未来的学前教育工作者能够准确判断眼前儿童(个人或集体)身心发展水平及其表现，针对眼前儿童发展愿景，实施教育并评估教育效果。这一过程不仅需要学生掌握学前教育科研方法，更需要学生具有热爱学前教育事业，热爱学前儿童，尊重学前儿童的道德情操。

应该说，陶冶学生的学前教育情操贯穿于学前教育专业教学的全过程。但由于《学前教育科研方法》本身的特殊性，其对培养学前教育专业学生的情感又具有特殊的意义。《学前教育科研方法》课程教学为提高学生分析和解决学前教育问题的能力，不仅可以对教材中列举的许多样例进行具体探究操作，而且应有意识地对师生、家长在日常生活中遇到的幼儿保育、教育中的矛盾和问题展开分析研究。这些活动可促使学生将所学理论运用于实践，保证幼儿“跳一跳，摘桃子”地发展，帮助幼儿、幼儿教师及家长矫正幼儿已经形成的不良行为。促进发展或问题解决的活动本身就是一个选择课题、制定方案、搜集资料、撰写报告的过程，就是一个研究的过程。经过这一过程学生不仅能获得成功的体验，而且能加深对幼儿教育理论的认识和体会，加深对幼儿的热爱与尊重。常言道：“兴趣是最好的老师”，“知之深则爱之切”。《学前教育科研方法》课程有意引导学生接近幼儿，选择学前教育保育、教育中的问题加以研究解决，能够直接促进学生专业理想的形成与专业素质的提高。

为了培养学生的学前教育情操，要求《学前教育科研方法》的教学要做到：(1)授课教师应坚持经常深入学生，做到师生经验共享;(2)重视实训教学，确保实训教学的开出率;(3)教会学生关注幼儿、亲近幼儿，学会与幼儿一起游戏;(4)对一些实用性强、可操作性强的教育研究的具体方法进行系统强化训练、小单元训练、提前训练、提前应用。

总之，高职是一个全新的高等教育类型，学前教育科研方法的样例、探究设计、文献检索以及尊重幼儿是一个有机统一的整体。新形势下的高职教学理应适应培养目标的要求，转变教学观念，深化教学改革，构建新的教学模式，以新的课程方式促进学生发展。

篇3：学前教育研究论文

摘要：

在改革开放经济复苏的社会中，我国发展的脚步快速稳健的大步朝前，与此同时，由于人们的生活水平在一定程度上得到了改善，所以，在对物质的需求标准上也有了进一步的提高。时代在发展，经济水平也在不断的上升，造成社会对人才的需求越来越大，因此，幼儿的教育教育问题成为了当今社会所关注的重点。文本以幼儿学前教育教学中常见问题和对策解析为主题，针对我国幼儿教育目前的现状以及在幼儿教育教学事业上所需要作出的改进，进行深入的研究和探讨，从而保证了幼儿与小学教育衔接，为我国未来的教育发展事业贡献出一份力量。

关键词：

学前教育；教学；问题；对策

根据我国社会发展的节奏，在社会中对人才的需要上看，教育要从根本入手，在我国的教育理念中，幼儿的早期教育已经成为了我国教育的重点，我国的经济发展与人才的培养具有密不可分的关系，人才的教育直接关系到我国未来的发展前景，人才的教育要从幼儿时期着手，重视幼儿综合能力的教育，当前，国际教育教学部门对幼儿的早期教育方式都在积极的探索和发现，因此，在我国国内，幼儿学前教育也逐步走向正规化，作为我国首要教育重点将全面进行改革。在幼儿教育中，教育学者应当首先了解幼儿面对学前教育的心理和态度，并且根据幼儿的自身特点因材施教。幼儿对这个世界充满了好奇，对于新鲜事物的学习能力也较成年人强，易于接受新鲜事物和能力，并且幼儿在性格上有较为明显的可塑性，所以，具备良好的幼儿学前教育，对我国幼儿未来的发展是至关重要的。

1我国现阶段幼儿学前教育的现状以及出现的问题

当前，我国教育已经与国际接轨，在西方的各大国家普遍开始关注培养人才的教育模式，在教育教学的改革中，教育特别提到了幼儿学前教育教学是一切发展方向的根本，国家未来的繁荣昌盛全部掌握在幼儿未来的发展前途中。在我国，幼儿学前教育的正式施行是在20世纪末，但是，在当时我国的教育体系发展的不够完善，从而导致在幼儿学前教育的发展中出现了诸多问题。

1．1当前的教育相关学者对学前教育的重要性没有被深入化：随着时代的发展，人们对于精神享受的标准在不断的`提高，而相对应的，对于子女的在接受教育上的问题上逐渐开始重视，这也就涉及到了幼儿教育的根本和关键所在。这种重视的形成，对于我国开展幼儿学前教育具有极大的帮助。由于社会上的教育形式繁多，鱼龙混杂，从而导致了部分家长在对子女学前教育的意识上出现了偏差，一味的注重课堂教学将学习成绩看的很重要，重视孩子的理论学习能力同时，被家长忽略的不仅是孩子的兴趣和爱好还有最重要的一点，就是幼儿早成长过程中的素质教育，早幼儿的成长过程中，对这个世界的任何一个角落都会充满好奇的心理，在幼儿进入这个可塑性极强的成长阶段，教师和家长要进行及时沟通，对孩子的行为品格养成良好的习惯，这样才能够在孩子未来的生活中引导其走向正确的人生道路。

1．2在我国，幼儿的学前教育缺少系统的管理体系和教学保障：政府精简政策的出台，部分区域的教育相关部门对幼儿学前的教育教学的重要意识还没有被深入的渗透。在这样的教育背景中，幼儿学前教育不能被相关部门所重视，从而无法在实践中得到有效的发展，更甚者，有些地区根本没有开展幼儿学前教育工作，由于教育工作上的忽视，造成幼儿学前教育地区化，或是空白化，在当代发展形势下，幼儿教育如果不能进行有效的提高，将对当地幼儿未来的发展造成严重的影响。

2在幼儿学前教育发展上出现问题的解决对策

根据时代的需要，教育对学生的教学要求也在日益严格，由此，社会对人才的要求也在逐渐进行改变。在新时代开启的同时，教育相关学者意识到，教育要从根本着手，在教育的整体理念中，教育不仅要对幼儿在知识和实践技能上进行相关的培养，并且，还要对幼儿的创新思维进行积极有效的开发，使幼儿在接受创新教育的过程中，鼓励幼儿对事物进行大胆的想象，大胆的创造。这样以来，幼儿在面对未来学习生活所出出现的困难时，能够独立寻找解决问题的方法，并且在未来的社会竞争中脱颖而出，从而使幼儿在教育中塑造完美的言行举止。

2．1教师在教学过程中应当适时将开发智力的教学模式运用到实际中：学前教育教学的开展能够有效的丰富幼儿的生活和思想，这种教学经验的诞生，有益于幼儿未来的生活和学习。在培养幼儿的语言的教学中，教师可以引导孩子接受正面教学，比如，“我爱祖国，我爱学习”等等，以贴近幼儿生活的形式进行教学，让幼儿在对语言的学习中感悟情感。

2．2在幼儿的成长阶段培养良好的品行素质：在教育教学的方法上，教师能够有效的将正确的道德品质灌输于学生的思想中，在幼儿教育中，教师要根据幼儿的心理年龄的需要来进行教学设计，在幼儿的学前教学中不需要死板的课本和枯燥乏味的课堂，相反，生动有趣的寓言故事却能够有效的打开幼儿的心扉，幼儿教师可以利用这一点，将寓言故事的情节作为教学的载体，对幼儿进行素质教育。在《守株待兔》的故事中，教师为幼儿讲述以为农夫在田中干活，偶然间发现一只兔子撞死在了大树上，于是，农夫美美的大餐了一顿，从此，农夫日夜守在树旁希望能在等到兔子撞上大树，从此荒废了农耕。在教师绘声绘色的对故事讲解的过程中，教师要让幼儿深切的明白，在生活或学习中成功没有捷径可走，只有自己动手才能丰衣足食。由此，在日常的生活中，教师可以根据这个道理对幼儿的生活习惯进行规范。

3结束语

综上所述，在我国，幼儿学前教育的教学质量主要表现在，幼儿学前教育的过程和教育的水平两大方面，所以，在幼儿早期教育教学中，教师应当适时的把握好在课堂教学中的每一个细节以及辅助指导的环节，在学前教学中，较比更高等教育的方式，更要将教学做到细致化，只有充分的将幼儿的实际情况与优质的教学进行完美的结合才能在实际教学中获得理想的教学效果。与此同时，幼儿教师在教学的过程中，必须要将智慧与多变两种具有矛盾性质的教学方式进行融合，才能对幼儿教学模式的优化起到良好的作用。在学前教育教学质量上，需要教师积累宝贵的实践经验以及创新的思想，综合创造出生动有趣的教学课堂，从而使幼儿在学前课堂教学中更好的接受知识的传授。总而言之，在幼儿学前教育教学的苦心研究中，所有教育工作者在不断的为之而不断的努力，为国家的未来创造出美好的明天。

篇4：学前教育科研方法论文

学前教育科研方法论文

而钢琴课又是学前教育专业学生必须掌握的一门技能课，在学生应必备的基本技能中占有很重要的地位。所以，学好这门课，兴趣的培养是尤为重要的。但如何能够培养学生学习及练琴的兴趣，是摆在所有从事高职学前教育专业钢琴课教师面前的难题。基于此，笔者结合多年的教学经验，谈谈如何激发学前教育专业学生练琴的兴趣。

一、高职学前教育专业学生学习钢琴存在的困难

（一）客观因素

众所周知，钢琴教学不是一朝一夕完成的。一般情况下，钢琴教学都是从娃娃抓起，学习者还要具备很好的音乐素养，再通过日积月累的练习，才能达到熟练的水平。而高职学生接受钢琴培训时，已经是成年人了。骨骼全部长成，柔软性、灵活性较差。尤其是她们大多数是零基础，有的甚至五音不全。起初，由于新鲜，大部分学生都有很强的学习热情，学习一段时间后，由于自身的条件、不刻苦以及有些教师教学方法的不科学，使一些学生掉队，甚至放弃这门课的学习，最终导致她们不能适应社会的需求。所以，钢琴教师一定要不断思考如何能够激发她们的学习兴趣，努力探索如何把她们培养成对社会有用的人才，这不仅是紧迫的，也是非常关键的.。

（二）设备不完善

学前教育专业是师范类院校非常重要的专业。而对于我们这种工科类的高职高专院校，想申报这门课统招专业是非常困难的，因此，生源就会受到很大的影响。学院在重视程度上远不及其它工科专业，在硬件的投资上也相对很少。琴房严重不足，琴房的配备与学生的数量不符，再加上有些院校琴点安排不合理，导致学生抢琴、占琴情况的发生，久而久之，一些学生就不爱练琴了。以我院为例，开始创办这个专业，从开始的没有琴房到建起了只有一台钢琴、十几台电子琴的琴房，再到正式建立拥有几个独立琴室的专业琴房，共用将近5年的时间，这无疑给钢琴教师的教学带来很大的困难。

（三）教学方式的局限

学前教育专业的钢琴教师，普遍毕业于正规的音乐院校，从小接受系统的音乐训练，钢琴课都是一对一教学。而学前教育专业的钢琴教学，一般采用的都是集体授课的方法，即20几名学生同时上课。要钢琴教师对一些毫无基础的成年人进行教学，难度是非常大的。再加上每个人的接受能力各不相同，集体授课会给一些接受能力慢的同学造成心理上的压力，以至于产生厌学的情绪。

二、培养学生学习钢琴课兴趣的有效方法

通过5年的高职教学，笔者通过总结并借鉴他人的经验，认为下面一些方法行之有效。

（一）通过多种方法带领学生进入音乐的海洋。

教师可以采用播放钢琴大师演奏光碟、播放音乐会视频、教师示奏的办法，来激发他们的学习兴趣。因为对于初学者来说，模仿是一个很重要的阶段。

（二）努力营造和谐的学习氛围，在课堂教学中下功夫。

教师与学生要建立平等的、和谐的师生关系，营造宽松的课堂气氛。要改变以往以教师为主体的方法，教师更多的应该成为一名引导者，引领学生走进这门艺术，发自内心喜欢这门课，而不是为了教而教、学而学。笔者对这点有深刻的体会。每次上课时，都以平等的地位、友好的心态对待每一位学生，走下讲台，走进学生中间，拉近和她们的距离，与她们共同学习、共同探讨。教师应该多启发学生，给学生自主学习的空间和时间，让学生有主人翁精神，积极参与课堂教学，自己去理解、探索、表现音乐。让学生自己找出学习的重点难点，把握住学习的主动权，增强他们学习的乐趣，进而激发他们学好钢琴的积极性。

（三）发挥小组长的作用

由于是集体授课，就会有照顾不周的可能。所以，笔者把每组再分若干个小组，每个小组选一名组长。这些组长一定是学习能力强、掌握知识扎实的尖子生。这样即使教师不在，她们也会代替老师监督学习能力差的同学完成课上所学知识。这样，基础差、学习吃力的学生也不会掉队，有效减少了弃学情况的发生。为了激励大家的上进心，每学期我都会重新组织竞选组长，因为有些同学会表现出入门较慢，一旦入门会出现突飞猛进的进步，让她们担任组长的职务，能够使她们信心倍增，进而把她们的热情传递给其他的同学。

（四）、A、B组上课

有些高等音乐学院或者音乐系的专业课经常会采用这种方式授课，A、B组即快慢组，学习优异者可以进快组，差些的就只能进慢组。学生会心甘情愿的接受，因为她们都是有基础并通过正规专业课考试的。而对于学前教育专业的学生来说，显然是不合适的，她们大部分都是没有基础的，如果采用快慢组的模式，会给进慢组的同学造成心理负担，产生抵触心理。对她们实行的A、B组授课，目的是方便教师在讲课的时候，对于接受能力强的同学知识讲授得更加深入，对于接受能力差的同学，讲解起来更加耐心、细致。同时，也为了避免互相干扰，影响教学进度。总之，是以同学们都能够掌握知识为宗旨。通过这种教学尝试，同学们学得更加有劲了。

三、运用现代信息技术，丰富教学内容

钢琴的学习是很辛苦而且枯燥的，学生在学习中也容易产生疲倦的心理，甚至抗拒练习。如果教师在教学中加入一些直观教学辅助材料，那么学生的学习就会轻松很多，笔者在教学中就经常给学生欣赏钢琴演奏家的演奏视频或音乐碟，让她们体会钢琴旋律的美妙，听着那跳动的音符、声波，学生都跃跃欲试，希望有一天也能弹出悠扬的琴声。毫无疑义，这种方式对学生的学习是有很大促进作用的，其效果也是显而易见的。

实现高师学前教育专业钢琴教学的创新与改革，必须立足于专业钢琴教学存在的问题。在对这些问题进行深入研究与分析的基础上，通过在教学内容和教学方式方面的创新实现高师学前教育专业钢琴教学质量的提高。

参考文献：

应诗真《钢琴教学法》人民音乐出版社版

提高幼师专业钢琴课教学效率的方法初探

来源：中国论文下载中心[ 12-11-2609：02：00 ]作者：群郑玉香，高师学前教育专业钢琴学习兴趣的探讨，职业时空20第12期

作者简介：蒋雪飞（1978）女，汉，吉林长春人，吉林科技职业技术学院，教师，本科学历，学前教育音乐学方向。

篇5：论文研究方法

关于论文研究方法归纳

古典文学常见论文一词，谓交谈辞章或交流思想。当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。

论文研究方法归纳

调查法

调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。

调查法中最常用的是问卷调查法，它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。

观察法

观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。在科学实验和调查研究中，观察法具有如下几个方面的作用：①扩大人们的感性认识。②启发人们的思维。③导致新的发现。

实验法

实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。其主要特点是：第一、主动变革性。观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。而实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。第二、控制性。科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。第三，因果性。实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。文献研究法

文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。其作用有：①能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。②能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。③能得到现实资料的比较资料。④有助于了解事物的全貌。实证研究法

实证研究法是科学实践研究的一种特殊形式。其依据现有的科学理论和实践的需要，提出设计，利用科学仪器和设备，在自然条件下，通过有目的有步骤地操纵，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系的活动。主要目的在于说明各种自变量与某一个因变量的关系。

定量分析法

在科学研究中，通过定量分析法可以使人们对研究对象的认识进一步精确化，以便更加科学地揭示规律，把握本质，理清关系，预测事物的发展趋势。

定性分析法

定性分析法就是对研究对象进行“质”的方面的分析。具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的.各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。

跨学科研究法

运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行综合研究的方法，也称“交叉研究法”。科学发展运动的规律表明，科学在高度分化中又高度综合，形成一个统一的整体。据有关专家统计，现在世界上有多种学科，而学科分化的趋势还在加剧，但同时各学科间的联系愈来愈紧密，在语言、方法和某些概念方面，有日益统一化的趋势。

个案研究法

个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。个案研究有三种基本类型：(1)个人调查，即对组织中的某一个人进行调查研究；(2)团体调查，即对某个组织或团体进行调查研究；(3)问题调查，即对某个现象或问题进行调查研究。

功能分析法

功能分析法是社会科学用来分析社会现象的一种方法，是社会调查常用的分析方法之一。它通过说明社会现象怎样满足一个社会系统的需要（即具有怎样的功能）来解释社会现象。数量研究法

数量研究法也称“统计分析法”和“定量分析法”，指通过对研究对象的规模、速度、范围、程度等数量关系的分析研究，认识和揭示事物间的相互关系、变化规律和发展趋势，借以达到对事物的正确解释和预测的一种研究方法。

模拟法（模型方法）

模拟法是先依照原型的主要特征，创设一个相似的模型，然后通过模型来间接研究原型的一种形容方法。根据模型和原型之间的相似关系，模拟法可分为物理模拟和数学模拟两种。探索性研究法

探索性研究法是高层次的科学研究活动。它是用已知的信息，探索、创造新知识，产生出新颖而独特的成果或产品。

信息研究方法

信息研究方法是利用信息来研究系统功能的一种科学研究方法。美国数学、通讯工程师、生理学家维纳认为，客观世界有一种普遍的联系，即信息联系。当前，正处在“信息革命”的新时代，有大量的信息资源，可以开发利用。信息方法就是根据信息论、系统论、控制论的原理，通过对信息的收集、传递、加工和整理获得知识，并应用于实践，以实现新的目标。信息方法是一种新的科研方法，它以信息来研究系统功能，揭示事物的更深一层次的规律，帮助人们提高和掌握运用规律的能力。

篇6：论文研究方法

调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。

观察法

实验法

定量分析法

在科学研究中，通过定量分析法可以使人们对研究对象的认识进一步精确化，以便更加科学地揭示规律，把握本质，理清关系，预测事物的发展趋势。

定性分析法

定性分析法就是对研究对象进行“质”的方面的分析。具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。

跨学科研究法

运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行综合研究的方法，也称“交叉研究法”。科学发展运动的规律表明，科学在高度分化中又高度综合，形成一个统一的整体。据有关专家统计，现在世界上有2000多种学科，而学科分化的趋势还在加剧，但同时各学科间的联系愈来愈紧密，在语言、方法和某些概念方面，有日益统一化的趋势。

个案研究法

功能分析法

模拟法（模型方法）

探索性研究法是高层次的科学研究活动。它是用已知的信息，探索、创造新知识，产生出新颖而独特的成果或产品。

信息研究方法

经验总结法

经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升

为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。

描述性研究法

描述性研究法是一种简单的研究方法，它将已有的现象、规律和理论通过自己的理解和验证，给予叙述并解释出来。它是对各种理论的一般叙述，更多的是解释别人的论证，但在科学研究中是必不可少的。它能定向地提出问题，揭示弊端，描述现象，介绍经验，它有利于普及工作，它的实例很多，有带揭示性的多种情况的调查；有对实际问题的说明；也有对某些现状的看法等。

数学方法

数学方法就是在撇开研究对象的其他一切特性的情况下，用数学工具对研究对象进行一系列量的处理，从而作出正确的说明和判断，得到以数字形式表述的成果。科学研究的对象是质和量的统一体，它们的质和量是紧密联系,质变和量变是互相制约的。要达到真正的科学认识，不仅要研究质的规定性，还必须重视对它们的量进行考察和分析，以便更准确地认识研究对象的本质特性。数学方法主要有统计处理和模糊数学分析方法。

思维方法

思维方法是人们正确进行思维和准确表达思想的重要工具，在科学研究中最常用的科学思维方法包括归纳演绎、类比推理、抽象概括、思辩想象、分析综合等，它对于一切科学研究都具有普遍的指导意义。

系统科学方法

20世纪，系统论、控制论、信息论等横向科学的迅猛发展，为发展综合思维方式提供了有力的手段，使科学研究方法不断地完善。而以系统论方法、控制论方法和信息论方法为代表的系统科学方法，又为人类的科学认识提供了强有力的主观手段。它不仅突破了传统方法的局限性，而且深刻地改变了科学方法论的体系。这些新的方法，既可以作为经验方法，作为获得感性材料的方法来使用，也可以作为理论方法，作为分析感性材料上升到理性认识的方法来使用，而且作为后者的作用比前者更加明显。它们适用于科学认识的各个阶段，因此，我们称其为系统科学方法。

篇7：论文研究方法

一、研究方法

遵循定量与定性相结合的研究方法论原则，采用文献调查法(又称文献计量法)、比较研究法和理论分析法，对调查情况进行描述和统计，对问题及建议部分进行解释。研究设计如下：

1．资料来源和样本

笔者于12月8日和10日利用互联网文献检索工具，分两次进行了调查资料的收集工作。第一次是通过《中国优秀博硕士学位论文全文数据库(社科类)》，使用高级检索方式，在“关键词”中查询“高等教育”或“大学”或“学院”，均为模糊匹配，获得1259条；然后选择其中～的博士学位论文，浏览并下载其包含有研究思路或研究方法的章节，主要是“前言”或“引言”或“序”，得到45篇。第二次是通过《万方数据库：全国学位论文数据库》，选择检索范围为“全部”，年限为2000～，在“关键词”选项中查询“高等教育”或“大学”或“学院”，均为模糊匹配，获得1582条；然后进行二次检索，在“授予学位”选项中查询“博士”，得到119条，逐条浏览并下载其包含有研究思路或研究方法的章节，主要是“前言”或“引言”或“序”。前后两次调查共计得到164篇，扣除其中重复的26篇，实际得到138篇。在此基础上，笔者对凡未明确注明“研究方法”或“研究设计”等的论文予以剔除，最终得到调查样本100篇。

2．资料整理的方法

首先要解决的是整理资料的框架问题，也即对研究方法的认识问题。笔者在此采用了袁方[7]和陈向明等学者对研究方法的界定，把研究方法看作是由方法论、研究方式、具体方法与技术三个层面有机联系的整体。陈向明认为，“‘研究方法’是从事研究的计划、策略、手段、工具、步骤以及过程的总和，是研究的思维方式、行为方式以及程序和准则的集合。对‘研究方法’进行探讨可以包括方法的特点、理论基础、操作程序、具体手段、作用范围等方面。一般说来，‘研究方法’可以从三个层面进行探讨：①方法论，即指导研究的思想体系，其中包括基本的理论假定、原则、研究逻辑和思路等；②研究方法或方式，即贯穿于研究全过程的程序与操作方式；③具体的技术和技巧，即在研究的某一阶段使用的具体工具、手段和技巧等。”[8]同时，陈向明明确指出，自己对质的研究方法进行讨论时，对这三个方面均有涉及。在这三个层面中，方法论同一定的哲学观点和学科理论相连，也可进一步分为哲学方法论、学科方法论等层次。研究方式表明研究的主要手段与步骤，它包括研究设计和研究法；研究设计是对研究类型、研究程序和具体方法加以选择并制定详细的研究方案，不同的研究类型和设计方案决定了不同的研究方式；各门学科常用的研究法可能有所不同，社会研究中的主要研究法有统计调查研究、实地研究、实验研究和间接研究；在教育研究中，主要指经验总结法、

2.从研究法层面看，常规研究法魅力犹存，新的研究方法急剧增加。在调查中，有94篇论文说明了各自的研究法。其结果分为如下两类： (1)85篇论文中的研究法(见表2)。 (2)9篇论文中的研究法。对于9篇不宜分类的论文的研究法摘录如下：①比较法、多学科研究的角度、理论研究与实证研究相结合；②以系统论为指导，运用比较研究、协同学役使原理、非线性系统理论研究方法对我国高等教育转型发展中的内、外部系统协调发展的机理、模型、评价开展相关研究；③采取了实证研究与规范研究、定性分析与定量分析相结合的方法；④坚持理论与实际相合，理论思考与案例分析、定性与定量、国际比较与国内历史分析相结合，多视角、多层次的研究方法；⑤在研究方式上，以参与实践和较长时间的观察为主，辅以深度访谈、实地考察和文献研究等，在方法上，采取定性与定量、一般统计与典型个案分析、现象比较与理论分析等相结合的方法；⑥主要采取座谈会和个别访问方式，本研究更多采用方差分析和逻辑回归模型的方法，调查主要采用网络问卷形式；⑦将现代质量管理的理论和方法应用于高等教育服务领域；⑧定性与定量、质量与数量相结合的系统分析方法，并结合文献调查法、案例分析法、对比分析法、专家咨询法等进行研究；⑨通过文献调研以及问卷、访谈等，收集数据和调查案例，并对数据进行质的研究和量的分析。通过以上资料，可以归纳出两点结论：第一，常规研究法魅力不减，仍占主导地位。在表2统计的85篇论文中，居于前4位的研究法依次是比较法、文献法、历史法、调查法，分别约占到总频次的18.2％、16.5％、15.1％、10.5％，四项合计约占到使用总频次的60.3％。这还不包括9篇单列研究方式中包含的常规研究法。第二，新的研究法种类急剧增加，研究法出现多样化。在表2统计的85篇论文中，涉及的研究法种类多达46种。除了一些较为常见的研究法之外，出现了许多新的研究方法，例如文化分析的方法、组织分析法、层次分析法、叙事研究、生态学方法等。

篇8：学前教育专业实践研究论文

【摘要】幼儿歌曲教学在学前教育专业中具有重要意义。本文从儿歌在人生形态型、游戏形态和情感形态的层面出发，探索儿歌教学在学前教育专业中的注意事项，尤其强调需要对幼儿歌曲中对幼儿的性格、爱好、情感、心理等方面的综合性培养方案的设计与实施。

【关键词】幼儿歌曲；教学；学前教育；专业

一、幼儿歌曲教学在教学中的重要性

幼儿歌曲教学，在学前教育专业中占有重要的地位。在我国，由于学前教育专业的设置具有系统性特征，而学前教育与儿童歌曲教学在不同的地域、民族和学校中具有很大的差异，因而，利用学前教育专业的优势，及时对没有条件的学校和地区进行师资培训，提升歌曲教学在儿童成长与学习中的作用，具有重要的教学意义和实践意义。儿童歌曲，作为儿童在初期成长时的语言教育的一种，对于中国广袤地域中不同民族、地域而言，可以根据当地情况选择适宜的歌曲，有利于儿童的成长。作为对一切事务都好奇、感兴趣的儿童，对于与动作、视频、音频相结合的儿歌感兴趣是必然的。这也是幼儿歌曲可以广泛作为幼儿园的语言艺术教育的一种形式的原因之一。因而，学前教育中的音乐教师，不仅需要运用自己的技能和专业知识对学生进行启发性教学，还承担着对幼儿进行语言教育的重任。在这一过程中，音乐教师同时也承担着培养儿童的感性认知与理性认知能力，培养其良好的乐感和心理审美能力的重任。对于幼儿而言，这一阶段的艺术教育与心理教育，是教师应该承担的重任之一，因为它还是推进孩子们终身发展的最佳载体形式。幼儿歌曲教学，教师不仅需要进行不同内容的选择，也需要进行不同风格歌曲的选择，还需要充分考虑到教学过程中应该编配的舞蹈动作、其他视频媒体的辅助运用以及互动参与性等因素。因而，不管是对幼儿来说还是教育者来说，幼儿歌曲的教学都具有重要的教育价值。笔者认为，幼儿歌曲需要以语言的配合与节奏的模仿为基础，需要对儿歌歌词中的不同内容、描述的不同情景与道德规范、文学故事等价值进行发掘，起到教育幼儿的作用。

二、幼儿歌曲教学在学前教育专业中的重要性

鉴于幼儿歌曲教学在学前教育中的重要作用，学前教育专业应该对未来的教师们进行诗意儿童心理特征和发育特点的教学。首先，在学前教育专业中，应强调幼儿歌曲教学的立体特征，鼓励学习者从儿歌的不同内容、不同风格、不同作用、不同节奏特点以及不同类型等出发，在课上课下都认真地分析儿歌中所蕴含的教育、审美功能特征，将不同的儿歌进行不同类型的划分：比如可以划分为自然形态儿歌、社会形态儿歌、人生形态儿歌等几个不同的大类别，进行不同教学内容的设计，并且在实习课中不断的实践。其次，需要在分类的基础上结合着不同的文学故事、童话漫画以及视频载体等，对每一种不同类型的儿歌进行再次细分。不同歌曲针对不同性格、爱好、年龄的孩子，学前教育学生设计课程与备案后可以进行大量的实践性教学和不断尝试，对其过程中所体现出来的不同教学结果进行及时总结。再次，学前教育专业学生还需要针对不同时期的幼儿歌曲中的审美与价值特征进行详细分析。在所有幼儿歌曲中，人生形态儿歌在总数量中占很大比例，这些不同的内容构成了这一类儿童歌曲的价值观。此外，在游戏性质的儿歌中，教育者应该关注其倡导幼儿教育过程中以游戏为基本活动的观念，鼓励学生参与为主，通过这种方式，塑造学生的性格特点。尤其对于男孩或者是好动的学生而言，更应该注意运动游戏类型儿歌的实施过程与步骤，需要针对不同的情况进行不同的授课方案。最后，学前教育专业学生还应关注语言游戏型儿歌中的思维开发特点。学前教育专业学生在关注追求语言音律快感的同时，要尝试让幼儿通过活动进行初步的语言和思维训练，探索在游戏中促进幼儿思维发展的具体实施路径。而且，教师还可以在实施音乐教学中，倡导幼儿利用正确的方法说话、演唱儿歌，将其作为儿童语言与肢体动作教学的一种综合性手段，从而促进幼儿的全面素质发展。因而，教师在上课之前对于幼儿歌曲中的审美、教育价值等应该下功夫发掘，备好课、做好具体实施方案、研究其具体特征，是上课达到教学目的的前提。从幼儿教学的全局来看，学前教育专业教师负有重要的责任，需要对儿歌中的多样性价值进行发掘，对传统教育教学观念进行适当的借鉴，促进幼儿歌曲教学教育现代观念的转变。只有这样，才能发挥儿歌的“权威”特点，对传统思想进行传播和影响，同时也要结合现代社会和学校的具体课程特点，进行创新性发展，体现出向现实、现代化转向的特点。

参考文献：

[1]黄瑾.学前儿童音乐教育[M].华东师范大学出版社，.

[2]方卫平，王昆建.儿童文学教程[M].高等教育出版社，.

[3]许卓娅.幼儿园音乐教育[M].人民教育出版社，2004.

[4]刘焱.儿童游戏通论[M].北京师范大学出版社，2004.

篇9：学前教育专业实践研究论文

【摘要】随着社会经济的不断发展，人民群众对物质水平和精神文明的要求也越来越高，对孩子的教育也更加的重视和关注，家长让孩子接受学前教育已经成为了当前我国社会的一个普遍选择。为了满足社会对学前教育工作者的需求，很多高校都相继开设了学前教育专业，但是不可否认的是目前我国学前教育专业的教学工作还存在着一些问题，影响了学前教育专业学生的学习质量。本文将对学前教育专业学生舞蹈教学能力培养方面的问题进行简要分析，并对其今后的发展改进提出几点建议，希望会给相关人士提供些许建议和参考。

【关键词】学前教育专业；学生舞蹈教学能力；培养

近几年来随着学前教育的升温，学前教育得到了更多的关注与重视。作为学前教育的重要组成部分，学前教育的舞蹈教学同样受到了人们的密切关注。但目前我国高校大多数学前教育专业的学生虽然舞跳得好，但是其舞蹈教学能力还是存在着较大的问题，这直接影响到了学前教育成效。为了培养出具有杰出专业素质，且能得到社会普遍认可的学前教育优秀毕业生，本文将对学前教育专业学生舞蹈教学能力的培养提出几点建议，希望会对我国学前教育事业的发展提供些许力量。

一、当前我国学前教育专业学生舞蹈教学能力培养面临的问题

目前我国的学前教育事业已经得到了很大的提升，但还是存在着较多的问题，作为学前教育的直接参与者与施教者，学前教育工作者的素养和技能水平直接关系着学前教育的质量和水平。舞蹈教学作为学前教育的重要组成部分与幼儿园学生的兴趣培养和全面发展有着重要的作用，在学前教育的教学工作中占有着重要的地位。[1]但就现状而言，我国各高校学前教育的舞蹈教学都一味的重视各个技能大赛，对学生的要求是舞蹈高难度、高欣赏度，但这却让学生的舞蹈学习走入了误区。众所周知，学前教育学生将来将要担任幼师等学前教育职业，授课的对象是少年和儿童，高难度、太过复杂或对身体机能要求过高的舞蹈，儿童们根本难以完成，而且还有很大可能会挫伤儿童的积极性，学前教育专业关于舞蹈教学能力的培养目标应该是将学生培养成具有幼儿舞蹈教学与编排能力的、有优良舞蹈素养与良好道德意识的幼儿教师，各高校应该对自身的教学目标做出正确定位，力争使培养出来的学生成为一个合格的幼儿园舞蹈教师。

二、关于学前教育专业学生舞蹈教学能力培养的措施

（一）舞蹈基本功的训练。由于幼儿教师的特殊受教对象，使得幼儿舞蹈教学并不需要过高的难度和较为繁复的技术，但这并不是对幼儿教师的舞蹈能力放低了要求，幼儿舞蹈教师还是应该具备良好扎实的舞蹈基本功：

1.掌握舞蹈的简单知识和基本形体训练。大多数学前教育学生在接触到舞蹈学习课程之前都未进行过舞蹈训练，所以学生基本功训练的第一步就是要求学生掌握舞蹈的简单知识和基本形体训练，要让学生了解到舞蹈的相应知识，体会到正确的舞蹈站立姿态，培养学生的身体协调性。[2]

2.适当学习民族民间舞蹈。民族民间舞是我国文化的重要结晶，在学前教育专业学生的实际教学中，一定要注意开设相关的民族民间舞课程，尽量将汉、藏、蒙古、维吾尔、傣五大民族舞蹈向学生进行系统地讲授，使学生明白中国舞蹈的魅力所在，然后在他们成为幼师对儿童进行教育时，也可以使儿童从小了解到我国的舞蹈文化。

3.幼儿舞蹈的学习。学前教育的教学对象是幼儿，所以在学前教育学生舞蹈的教学活动中也应该注重幼儿舞蹈的学习，授课教师要向学生传授一些关于幼儿舞蹈的基本知识和教学方法，使得学生可以在今后的教学工作中游刃有余地进行教学工作。

（二）重视学生舞蹈编排能力的培养。幼儿舞蹈教育的基本目标并不是让幼儿掌握多高难度的舞蹈，而是让幼儿能够体会到舞蹈的魅力，让他们养成对舞蹈的兴趣。目前绝大多数舞蹈都不适应于幼儿的学习，所以，这就要求教师具有一定的舞蹈编排能力，能够根据实际的教学需要对舞蹈进行编排，适应学生的欣赏能力，并引导幼儿向喜爱高雅舞蹈的方向转变，从而提高幼儿的舞蹈鉴赏能力。[3]

三、结束语

当前国民对于学前教育的舞蹈教学越发地重视，无论是家长还是社会都希望将孩子培养成为具有高雅素养的完善个体，而要完成这一个目标就需要各方的共同努力，幼儿教师作为学前教育的主要参与者，将对幼儿的全面发展产生重要影响，相关工作者一定要积极进取，不断提升学前教育专业学生的素质，为我国学前教育专业的发展贡献一份力量。

参考文献：

[1]黄娟莉.学前教育专业舞蹈课程中强化实用性能力的教学研究[D].广西师范大学，.

[2]杨艳霞.学前教育专业学生舞蹈教学能力的培养[J].玉溪师范学院学报，,(02):58-61.

[3]喻力娟.学前教育专业学生幼儿舞蹈教学能力的培养[J].大理学院学报，,(09):71-73.

篇10：学前教育专业实践研究论文

摘要：在我国的学前语文教学工作研究中，教育研究工作者结合学前教育环境，针对教学中存在的实际问题，利用实践教学方法与理论研究结合的方式，开展了应对策略研究。这一研究的开展对于我国学前语文教学质量的提升具有极大的实际意义。

关键词：学前教育；专业教师；语文教学；研究

随着我国社会对学前基础教育工作重视的加强，如何提升学前基础教育特别是语文教学的质量，成为了学前教育工作者研究的重要内容。在这一研究中，我们以现阶段学前语文教学中存在的主要问题为研究切入点，根据问题产生的原因结合实际教学环境与内容，进行了工作策略的实践研究。这一研究的开展为我国学前英语语文教学以及整体教学工作质量的提高提供理论支持。

一、现阶段教师语文教育中存在的问题探析

在我国的学龄前教育工作中，语文教学发挥着重要作用。但是在实际的教学实践研究中，我们发现其依然存在着部分问题。这些问题的存在对于语文教学质量存在着较大的影响。这些问题包括了以下内容。

（一）教学中文化特点不突出

作为学前基础教育的主要内容，语文教学开展中具有很鲜明的文化特点。但是在现阶段的学前语文教学中，这种特点并未有突出的表现。这主要表现在以下两点。一是语文教学中的文化内涵差。学前语文教学不是单纯的教学，其中含有大量的文化教育内容。但是在现阶段的学前语文教学中，这种文化性特点并不明显。二是缺乏文化教学的环境。在学前语文教学中，建立起学生为主导地位的教学环境，利用文化传输环境建立方式开展语文教学可以很好地提高教学工作质量，也是这一教学工作的主要特点。但是在实际教学中，这种环境教学模式一直没有建立，影响了教学工作开展的质量。

（二）学前教育的特点不明显

在学前语文教学工作中，因其教育对象是学龄前的幼儿，这就使我们在教育实践中必须根据学前教育特点，开展教育工作。但是在实际的语文教育实践中，这种特点并不明显。这主要表现在以下两点。一是学习中的小学化教学特点明显。在现阶段的学前语文教学中，部分教育机构与教师在教育过程中受到社会环境影响，在教学过程中出现了急于求成的情况。其最为明显的表现就是教学内容与方法的小学化特点明显。这种情况的出现对于学前口语教育的开展起到了“拔苗助长”的负面效果。二是教学中的心理特点没有受到重视。在学前教育中，结合学生的不同年龄阶段做好教学心理研究，是学前教育的重要特点。但是在现阶段的学前语文教育中，各年龄段的学习心理研究没有受到重视，影响了口语教学的开展。

（三）语文教学内容单一

在学前语文教学研究中，我们结合学前儿童的学习特点以及语文教学的特点进行了实践研究。研究的结果显示，虽然学前语文教学在教学课程安排中占据了一定比例,但是在现阶段的学前语文教学中，语文教学呈现出了单一化特点。这种单一化特点主要表现在教学课程安排内容单一、专业教师缺乏创新精神等问题。这种情况的出现，对于学前语文教学质量以及教学整体的质量都造成了严重影响。

二、语文教学实践应对策略研究

为了提高学前语文教学质量，我们针对语文教学中存在的问题开展了具有针对性的实践研究。在研究中我们发现利用以下的工作策略可以很好地提高学前教育中语文教学的质量。

（一）利用情景教学法做好语文教学工作

针对现阶段学前教育中存在的实际问题，教育工作者以语文教育特点与学前儿童学习特点为研究出发点，开展了研究工作发现情景教学法在语文教学中的应用发挥着重要作用。在实际教学工作，情景教学法具有以下特点。一是文化环境优势明显。在情景教学法中，情景模拟的文化环境模拟的,较之课堂教学更加自然与灵活，是语言文化学习良好模式。二是更加符合学前儿童的特点。情景教学模式在模拟游戏过程中，具有极大的趣味性与游戏性，更加符合学前儿童的教学特点，这使得其在学前教育中更具有特殊的优势。下面我们结合一次口语教学情境教学案例进行分析研究。案例：一次语文情境教学课程课程目标：在元旦过后利用情景模拟教会学生节日祝福语言，以及元旦新年与春节的区别。模拟环境：两个小朋友在元旦过后春节前在街上相遇，互致节日问候。一个小朋友叫小彤，另一个小朋友叫小华模拟教学过程如下小彤:新年快乐！小华:春节不是还有几周时间呢吗？小彤:我说的是元旦，不是春节。小华：我也祝你新年快乐！经过实践研究，我们发现两个学生在情景模式中通过模拟的口语交流中，掌握了节日问候的口语交流方式，同时清晰了元旦新年与春节区别，具有很好的实际作用。

（二）结合学前教育环境做好语文教学研究

在实际的学前语文教学中，教学研究的开展也发挥着重要作用。在实际的研究过程中，我们需要结合现阶段我国学前教育实际环境做好以下的研究工作。一是学生学习的心理研究。在我国的学前语文教学中，部分儿童对于语文背诵具有畏惧感。这也是我们开展语文教学中经常遇到的问题。为了解决这一问题，需要教育者做好学前儿童心理研究，利用引导的方式解决儿童心理问题，促进其背诵作业的进行。二是做好教材。现阶段的学前语文教学中，教材等学习资料欠缺专业性，这种情况的出现影响了语文教学的开展。所以我们在语文教学中结合教学实际情况，做好学习资料研究具有极大的实际意义。

三、结束语

做好学前教学特别是语文教学工作，对于我国基础教学工作的开展具有极大的推进作用。在实际的学前语文教学实践研究中，做好其语文教育实践研究，是我们重要的研究内容。在实际工作环境下，我们针对语文教学中存在的问题，利用实践教学方法与理论研究结合的方式进行做好策略应对，提高学前语文教学质量。

参考文献：

[1]雷丽.学前语文教学的几点思考[J].鸭绿江(下半月版),(04).

[2]刘义民.语文教学目标有效生成研究[D].西南大学,.

篇11：学前教育专业实践研究论文

【摘要】舞蹈是学前教育专业学生必须接触的一门课程，如何开展好舞蹈课程的课堂教学，是学前教育专业任课教师需要思考的问题。本文首先简要论述了舞蹈课程对学前教育专业学生的重要意义，继而探讨了舞蹈教学的创新化改革方法，以推进舞蹈课程的改革发展。

【关键词】学前教育专业；舞蹈教学；改革创新

学前教育专业对学生的要求是：掌握幼儿教育的相关技能，在毕业之后成为符合社会需求的幼儿教师。为此，学生应从专业需求的角度出发，积极提升自己的幼儿教学能力。对于舞蹈课程的学习，任课教师要综合分析当前教学模式中存在的各种问题，努力探寻适合的解决措施，帮助学前教育专业的学生突破学习难点，不断提高自身的幼儿教学水平，从而推动学前教育专业教学的改革与创新。

一、舞蹈课程对学前教育专业学生的重要意义

舞蹈是通过美化肢体语言，用具有韵律、节奏的动作来表达人类内心世界的一种艺术。舞蹈演员将自身作为表达内容和形式的工具，经过动作编排、情感酝酿、动作美化后，将整个舞蹈作品呈现在观众眼前，让人感受到富有内涵的视觉艺术。从教育意义的层面来看，舞蹈既能够提高幼儿的审美、鉴赏能力，还能够起到强身健体、陶冶情操的实际效果，因此，学前教育专业较为重视舞蹈课程的教学工作，并以培养符合现代社会需求的专业人才作为教学目标。在日常的舞蹈课程学习中，任课教师要总结以往的教学经验，按照学生的实际情况编排适宜的舞蹈动作，让学生有效掌握各种幼儿教学技能，同时提高学前教育专业学生的审美能力，使其在进入工作岗位后，能够更好地为幼儿教育做出贡献。

二、学前教育专业舞蹈教学的创新化改革方法

（一）舞蹈教学模块的创新化改革。

1.舞蹈基础训练方面的改革。从学前教育专业的招生情况看，多数学生属于高中毕业生，该年龄阶段的学生由于自身柔韧性、协调性、可塑性较差，在学习舞蹈动作时会感到比较吃力，并且，学前教育专业开设的舞蹈课程时间较短，很多舞蹈动作都只是简单地进行了模仿学习，致使课堂学习的效果不够理想。面对这种情况，任课教师应适当降低对学生的动作要求，例如，开度练习、软度练习、弹跳练习等。教师可将其替换成头、腰、颈等部位的技巧训练，同时校正学生的站姿，通过全方位的系统训练，提升学生的舞蹈基础能力。

2.舞蹈理论知识的教学改革。基于学生生理条件的限制性，许多舞蹈动作都难以达到专业化标准，加之之前没有接触过专业的舞蹈训练，因此，一些学前教育专业的学生对舞蹈课程学习感到十分困难。

3.幼儿舞蹈知识的教学改革。学前教师专业以培养幼儿教育者为主要目标，多数学生毕业后会到幼儿教育岗位任职，因此，学生应着重掌握幼儿教育的相关知识。

（二）不断丰富舞蹈教学方式。

1.概念教学方面的创新改革。舞蹈课程的实际操作性很强，属于理论和实践交叉融合的实践性课程。教师在对学生进行舞蹈授课时，应首先讲解动作的概念及要领，并作相应的舞蹈示范，让学生直观地理解舞蹈动作的概念，与此同时，教师应要求学生自主进行训练，使其亲身参与到实践学习中，以更好地掌握舞蹈概念和实际动作。这种理论和实践结合的教学方式，可有效提高舞蹈教学的课堂效率，达到事半功倍的训练效果[1]。

2.注重讲解准确性和实践结合性。舞蹈属于肢体语言的塑造艺术，学生在学习舞蹈动作时，应该明确各个动作所要表达的内在情感，并在训练中加入自己的亲身感悟，以提高舞蹈训练的实际成效。教学中，任课教师应考虑到学生的具体情况，不可一味求快，要让学生平稳地掌握训练技巧，做到理论教学和实践教学的相互结合，以提高学生的理解能力与肢体表现能力。

3.注重培养学生的教学表达能力。一名合格的幼儿教师，不仅要具备专业的知识和技能，而且还要拥有很好的教学表达能力。学前教育专业中的舞蹈教学要注意提升学生的表达技能，任课教师可采取课堂演讲、比赛活动等形式来巩固舞蹈教学成果[1]。学生在各项活动中获得较多的锻炼机会，使自身心理素质得到增强，以更好的状态应对今后的幼儿教学工作。

三、结束语

幼儿教育是社会各界普遍关注的话题之一，是以培养优秀的幼儿教师为核心目标。对于舞蹈教学中存在的诸多问题，任课教师应按照学校、学生的实际情况进行相应的调整和改革，使舞蹈教学符合现代社会的实际需求。在教学中，教师应坚持“循序渐进”、“理论和实践结合”的教学原则，针对具体问题实施相应的合理措施，努力提高学生的舞蹈编排能力、课堂授课能力、语言表达能力，从而培养出更多复合型的幼儿教育人才。

参考文献：

[1]陈岩，郭晓希.提高学前教育专业舞蹈课程——舞蹈教学能力的探究与对策[J].大众文艺，2015,12(5):245-246.

[2]龚治豪.高职学前教育舞蹈教学方法与学生职业技能的提高刍议[J].情感读本，2015,11(8):11-12.

篇12：学前教育专业实践研究论文

学前教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。教育部颁布《幼儿教师专业标准（试行）》提出“能力为重”的基本理念，强调把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力.由此看来，把好实践能力培养关，才能确保学生在未来的准入、考核、工作等方面能持续发展。目前我国很多高等学校都开设有学前教育专业，但是经过调查发现，学生毕业后的实践能力并不乐观。纵观高师学前教育专业的教学，发现引起这种现象的一个重要原因是因为学生在学校学习的过程中没有进行良好的社会实习，所以目前学前教育专业学生在实习过程中存在较多问题。以下笔者就结合自己的教学工作体会，对当前高师学前教育专业实习模式进行了简单的阐述。

1问题的提出

1.1教育实习时间安排略显不足

总体来看，我国高师学前教育专业教育实习时间分布略显集中，占总学时不足20%，国外教师教育中教育实习的学时占教学计划的比重普遍较多，以欧美发达国家为例，美国师范专业教育实习学时约在15-24周，占总学时的20%-30%；前苏联的教育实习学时比重也达到了20%-25%，与我国毗邻的日本为7-14周，占总学时15%-30%。实习生在实习中对自身基本教学能力的检验和对幼儿园实际工作生活的多方位体验离不开时间的保障，过短的实习学时设置必然影响实习质量的提高。

1.2教育实习组织形式较为单一

学前教育专业教育实习主要采用集中实习、委托实习、分散实习等传统形式，这能满足大部分实习所需，但由于形式较为单一，也产生了一些矛盾。在实习初级阶段，由于集中实习具有较强组织性、计划性故而受到高师院校欢迎，但随着实习任务的展开，实习生人数大量增加，给容量有限的幼儿园带来了不小压力，加之各个实习点水平不尽相同，幼儿园实习指导教师的态度也参差不齐，进而打击了实习生积极性。

1.3实习准备工作不足

从学前教育专业实习生的实习表现看，校内的职业技能培养以及实习前期的技能强化培训还是卓有成效的，但也有问题存在。首先，教学基本功不够过硬，幼儿教师的教学基本功一般包括：教案设计与编写、语言表达能力、教具制作能力、弹唱能力、舞蹈创编能力、幼儿心理解读能力、儿童故事讲读及编写能力、教态等等。有些实习生给幼儿上课过于成人化，逻辑性差，不符合幼儿心理特点，人为造成不必要的沟通障碍。其次，理论与实践不能统一，虽然高师学前教育专业课程设置完备，但是实习生在教育实习过程中面对各种教育教学现象缺乏综合分析能力，面对幼儿的心理特征与需求感到十分陌生，不知从何下手，因而难免会有理论脱离实际的感受。

1.4实习生教学经验与技能匮乏，导致理论与实践脱节

理论与实践的脱节是师范类专业在实习中的通病，传统的师范类专业遵循着“理论指导实践”的思路，往往在学末才安排“毕业实习”，学生并没有将理论及时地与实践结合起来，部分学生认为所学的教育学和心理学在实践中起到了一定的作用，但是在课堂教学中遇到的很多困难，自己无法有效地及时解决。笔者认为，最初的原因就在于学校与实习基地联系不密切，学生在学校了解不到真实的孩子，也不能获得幼儿园的最新动态，不能及时地将自己学到的理论用于实践中，自然教学技能与经验得不到提高，在实习中，我们不可忽视一个稳定的实习基地所蕴藏的潜力。

2针对高师学前教育专业学生教育实习中存在的问题提出解决对策

如何在实习阶段安排合理有效的高师教育实践，促进师范生实践能力的大力提升，是摆在教育工作者面前的现实问题。因此，我们要积极拓展学前教师教育实习的新视域，为师范生实践性知识的习得提供必要的条件，在现状分析的基础上，考虑到师范生将来进入幼儿教师职业后专业发展的现实需要和基础教育课程改革对未来幼儿教师的新要求，我们认为需要针对高师学前教育专业的教育实习进行一系列的改革。

2.1合理安排实习时间

针对学生实习时间短且集中的现状，我们可以采取将实习时间分散到二、三、四年级，结合教学内容，在校内举办“讲课大赛”等活动，定期或不定期地安排一定时间到幼儿园去观摩教师讲课、参加活动、见习等；到五年级第一学期再进行较长时间的全面集中实习。这样的调整，可以让学生有充足的时间去接触一线的教学环境，了解教学环节及孩子的心理特点，掌握教学规律，及早认识到自身的不足，从而产生紧迫感，在今后的学习中更加主动，为最后的集中实习工作打下基础，实现理论与实践的长期合作。笔者认为，就学前专业学生实习时间来看，实习时间应该一学期，这样才能确保实习生有足够时间去进行锻炼。

2.2充分发挥实习基地的作用

师范院校教育实习的主要场所是幼儿园，是实习生的主要舞台，也是培养师范生职业实践能力的主要场所。选择条件好的幼儿园，建立有一定数量、长期稳定的教育实习基地。同时高校应该加强与实习基地的联系，双方在力所能及的条件下为对方提供教育教学的资料以及一些最新动态信息；同时应主动邀请彼此的领导、优秀教师来学校举办讲座或参加研讨会、培训班。加强与实习基地的联系与交流，从而能在较为真实稳定的教育教学环境中培养学生的教育教学能力。

2.3丰富教育实习的内容及形式，提倡顶岗实习

随着高师招生规模的不断扩大，高师学生的人数在逐年增加，依靠个别的实习基地无法解决学生的实习问题，为了能够改变单一的实习模式，学校应该积极去探索新型的、多样的幼儿园实习形式；同时将集中实习、分散实习、顶岗实习结合起来，强调教育实习安排的创新，以取得较好的教育效果多种实习模式并举，既可以在一定程度上缓解实习人数，也为将来的真正就业打下坚实的基础”。笔者认为，传统的教育实习模式已经不能适应现代教育的发展，应积极鼓励提倡“顶岗实习”。作为一种专业教育活动，顶岗实习是专业教育课程的重要组成部分，是专业教育必不可少的实践性环节。

2.4规范实习管理

当前我国现行的教育实习模式也不尽如人意，必须进行改革，坚持以教育实习质量的改善和专业化的实现为导向，做到实习管理规范化。为了使实习顺利而有效地进行，各个学校应组织学生参加实习动员大会，选择经验丰富的指导教师指导学生实习，让学生在实习前明确自己实习的目的、任务、要求和注意事项等，做好实习前的准备，还应该对学生进行“全程监督，全程指导”，这样既了解了实习生的教育教学能力，同时又检查了指导教师的工作情况，从而能够确保教育实习质量的不断提高。实习结束后，要客观评价，评选出优秀实习生，并给予适当的奖励，调动教师参与教育实习的积极性。总之，尽管近年来高师学校对教育实习进行了一系列改革，但是提高学前教育实习的质量仍需要我们经常保持清醒的头脑和探讨的热情，使教育实习在培养合格幼师生过程中真正起到其他课程无法替化的实践作用。

篇13：学前教育专业实践研究论文

摘要：幼儿英语教学的兴起和发展，对学前教育专业的学生提出更高的专业要求。然而，目前众多的高职高专院校中，学前教育专业学生英语学习的现状却不尽如人意。该文调查了该学院学前教育专业学生英语学习现状，发现了存在的问题，将这些问题进行分析阐述，并提出自己的几点建议与对策。

关键词：学前教育；专业英语；学习现状调查；问题建议与对策

越来越多的幼儿园开设英语课，其英语教师主要来自高职高专学前教育专业的毕业生。而现阶段不少高职高专学前教育专业的英语教学内容单调，教学方法落后，使得我们的英语教学与学前教育英语师资培养脱节。只有充分了解学前教育专业学生的英语学习现状，找出存在的主要问题，才能有效地解决这些问题。本文以宝鸡职业技术学院为例，对学前教育学生英语学习现状进行问卷调查，经过认真的分析和讨论，提出了一些建议，力图为本学院学前教育专业的课程内容整合提供一定的参考。

1研究方法

1.1调查范围和对象

本课题组选取宝鸡职业技术学院2012级和2013级（五年制大专）学前教育专业共80名学生，2013级（三年制高职）学前教育专业共40名学生为调查对象，学生主要来自陕西省，少数来自四川、甘肃、青海等地。

1.2研究工具

本课题研究采取问卷调查形式，问题涉及学习英语的动机，学生使用的教材，学习英语的方法，使用英语的主要技能和途径等方面，每一题后都附有至少3个备选答案。

1.3数据收集与分析

学生调查问卷共发出120份，实际收回120份，有效问卷118份。调查问卷由课题组教师亲自组织学生填写并及时回收，所有问卷均采用无记名方式。目的是帮助课题组教师调查了解和分析目前我院学前教育专业学生英语学习现状。

2调查结果和问题分析

我院学前教育专业的学生，生源主要有两方面：一是初中毕业的学生（五年制大专），二是普通高中毕业参加高考被录取的学生（三年制高职）。他们中大部分没达到高中和初中毕业生所要求的英语知识和英语技能水平，但高中毕业的学生英语水平明显优于初中毕业的学生，但学生英语基础普遍较差，自主学习能力不强。

2.1学生学习英语的动机

调查结果显示，71.19%的学生学习英语是为了完成学校课程的要求和为未来职业做准备;61.02%的学生是为了发展个人能力，提高个人技能。37.29%的学生是为了丰富业余生活和考取英语等级证书；仅有34.75%的学生的学习动机是出于对英语语言的热爱。从调查结果中可以看出，虽然部分学生也是为了提高个人技能，为未来职业做准备，但大多数学生学习英语只是为了完成学校课程要求或是拿英语等级证书，并没有真正意识到英语学习的意义和重要性，学生的学习动机令人担忧。

2.2学生学习英语的兴趣

调查结果表明，20.34%的学生对英语学习很感兴趣，74.58%的学生对英语学习兴趣一般，5.08%的学生对英语学习不感兴趣。调查结果提示我们：我们学院大部分学前教育专业的学生对英语学习比较有兴趣，我们必须想方设法激发他们的学习兴趣。

2.3学生英语学习内容

调查结果显示，72.03%的学习内容以教材为主，仅有5.96%的学习内容根据学生兴趣选择，22.04%的根据未来职业需求适当增减。这说明我们学院学前教育专业学生的学习内容主要还是教材为主，适当增加了学生未来职业的需要。

2.4学生学习英语的方法

调查结果显示，30.51%的学生学习英语的方法都是来自教师的讲授和指导，38.14%的学生学习英语的方法是教师指导和学生自学相结合，0.84%的学生完全自学，30.51%的学生的方法则通过如网络英语课堂、看英文电影等方式来进行学习。由此可见，教师的教授和指导在学生的英语学习中起了重要作用，学生们普遍认为英语课程的学习应由教师先讲授必要的知识，然后在教师的指导下学习。

2.5学生学习英语中的主要困难

调查结果表明，33.90%的学生认为语音是英语学习中的主要困难，31.36%的学生认为听说是英语学习中的主要困难，35.59%的学生认为阅读是英语学习中的主要困难，16.95%的学生认为语法是英语学习中的主要困难，60.17%的学生认为翻译是英语学习中的主要困难，59.32%的学生认为写作是英语学习中的主要困难。从调查结果可以看出，英语学习中翻译和写作是大多数学生的弱项，语音、听说、阅读和语法也是学生英语学习中的主要困难。2.6学生最需要提高英语哪方面知识调查结果表明，39.83%的学生需要提高口语和听力，21.19%的学生想要扩大词汇量，仅有7.63%的学生想增强语法知识，22.88%的学生愿意提高综合能力，8.47%的学生想提高双语教学能力。看来，大多数学生更愿意提高英语的交流和应用能力。

3建议与对策

在这次调查中，我们课题组成员清楚地了解到本院学前教育专业学生的英语学习现状，掌握了他们在英语学习中的优势和薄弱环节，以及他们对英语课的一些期望和要求，这对今后的英语教学有很大的指导意义。针对以上分析结果，我们应该做出如下的调整。

3.1改革教学模式，整合英语课程

新形势下学前教育专业学生的教学改革必须重视现代信息技术与传统教学模式有机结合，并以适当创新、合理继承为原则，使得学前教育专业以应用能力培养为中心的教学模式更加突出。在整个教学过程中，我们必须贯彻“以学生为中心的宗旨，突出自主学习”的理念，还要加大立体化教材的开发力度。

3.2激发学生的英语学习兴趣

“兴趣是最好的老师，是激发学生对知识渴望的源泉和动力。”作为教师，我们要很好地把握和抓住学生的兴趣和求知欲，在各教学环节中增加趣味性，重视师生情感交流，培养学生的学习兴趣，开展形式多样的英语课外活动，调动学生的学习兴趣。

3.3夯实学生的语音和口语基础

语音是语言的物质外壳，是听、说、读、写、译的基础，也是语言教学的出发点。因此英语语音教学是整个英语教学的基础,是英语教学的首要关。我们教师必须立足学生实际,采用适合学生的教学方式,自始至终地搞好语音和口语教学,帮助学生正确地讲英语,帮助他们打开交际之门，为今后从事双语教学做好铺垫。

3.4加强培养学生的英语教学技能

丰富第二课堂是培养学生自主学习能力的有效途径。我们充分利用各种多媒体和其他设备及真实的语言材料开展形式多样的第二课堂，重在培养和加强学生的英语实际运用能力和教学技能，为今后能胜任自己的工作做好准备。

4结论

在今后的教学工作中，我们课题组成员一定会以这次问卷调查为契机，整合英语课程教学内容，改进教学方法，更有效地提高我院学前教育专业英语师资培养效率。